E-Learning SZC

Estrategia didáctica con tecnologías emergentes

2010-12-18T16:34:00.000-08:00

La evaluación para la presente estrategia didáctica buscará ser de 360 Grados, es decir procurará examinar por un lado el proceso de aprendizaje de los estudiantes y las evidencias se establezcan de ello, y por otro lado estrategia en sí misma, con el ánimo de generar un proceso de reflexión y retroalimentación integral.

Para lo anterior se buscará identificar al máximo las evidencias de la producción y del aprendizaje de los estudiantes,

A partir de los criterios Los estudiantes comprenden claramente las reglas y criterios de la evaluación, ésta es orientada y dirigida hacia los aprendizajes de los estudiantes apoyándose en las evidencias de los aprendizajes durante el proyecto, contribuyendo a que el alumno se motive y se comprometan activamente.
Se busca que la evaluación se haga en dos direcciones en primero lugar sobre los aprendizajes de los estudiantes y en un segundo momento hacia el mejoramiento de la estrategia de aprendizaje. Para esto es importante realizar coevaluación, autoeveluación, la que estará a cargo de los mismios estudiantes y la evaluación formal que hace el profesor del desarrollo y desempeño de los estudiantes.

• Co - evaluación 30% (estudiantes)

• Auto – Evaluación 20% (estudiantes)

• Evaluación final 50% (por el profesor)

Aspecto Criterios Peso

Coevaluación 30%

Participación y disposición Participación colaborativa en todas las actividades 10%

Conceptos Trabajo conceptual para la construcción teórica 10%

Aportes Aportes e ideas sobre el proyecto y cómo me aportaron los otros a mi aprendizaje 10%

Autoevaluación 20%

Desempeño personal Responsabilidad, puntualidad y cumplimiento 10%

Aportes Aporte a los demás compañeros sobre su aprendizaje 10%

Evaluación Final 50%

Trabajo en grupo Colaboración en la construcción y estructuración del blog 10%

Conceptos de la materia Productos entregados evidenciando la aplicación de conceptos 10%

Estrategia de mercadeo Proyecto innovador, su construcción apoyada en el usos de tecnología 20%

Presentación del proyecto Concreto, respetando los parámetros dados 10%

Total 100%

Adicionalmente a esta evaluación que está enfocada al proceso de aprendizaje de los estudiantes, se busca dar una retroalimentación a la estrategia, sus planteamientos y actividades. Para esto se genera un proceso de reflexión con los estudiantes, en donde ellos atienden ciertas preguntas que ayudan a generar una metaevaluación de los resultados de la estrategia.

Actividades de evaluación:

Para la coevaluacion: esta se adelantará una vez los estudiantes hay socializado entre los distintos grupos las estrategias de mercadeo finales y se tendrán en cuenta los criterios establecidos durante el proceso.

La autoevaluación se realizará seguido a al coevaluación y antes de la evaluación final realizada por el profesor.

Reflexión sobre la estrategia de aprendizaje

Sobre los aprendizajes de los estudiantes. Partiendo del supuesto de que los estudiantes logran desarrollar las actividades propuestas, en las condiciones y orientaciones suministradas.

La estrategia de aprendizaje para lograr que los estudiantes al final de un proceso logren aprender temas conceptuales, proponer a partir de los conocimientos una puesta en marcha a la realizad, teniendo en cuenta

Las preguntas finales que orientan la reflexión del cuso son:

Para los estudiantes:

1. ¿El proceso de organización interna del grupo fue acertado?,

2. ¿el plan de acción representó una herramienta de orientación y control?,

3. ¿Cómo contribuyo al desarrollo de la estrategia el uso de las TIC?

4. ¿para este tipo de estrategias considero que pueden servir toro tipo de herramientas 2.0 y por qué?

5. ¿las orientaciones suministradas por el profesor fueron suficientes y claras?

6. ¿Qué le mejoraría al proceso en lo teórico, en lo práctico y en lo operativo?

7. ¿Las herramientas proceso aportaron o dificultaron el desarrollo?, Le agregaron valor? ¿En qué sentido?

8. ¿Se sintió motivado durante el proceso, representó un reto interesante?

Para el docente:

1. ¿Sus estudiantes presentaron dificultades predecibles durante el proceso?

2. ¿Fue necesario reorientar el proceso en algún punto? Lo había previsto

3. ¿cuáles son las principales necesidades de aprendizaje que resolvió la estrategia a los estudiantes?

4. ¿cómo observó el proceso desarrollado por los estudiantes

5. ¿Los estudiantes manifestaron compromiso e interés en las actividades?

6. ¿Fue claro en sus orientaciones?

7. ¿los estudiantes pudieron hacer las actividades de manera exitosa?

8. ¿Los estudiantes entendieron por qué ellos hicieron las actividades? y ellos entendieron pudieron expresar que fue lo que aprendieron?

9. Puede evidenciar transformaciones o cambios antes de la estrategia y después de las actividades de la estrategia?

Medio Didáctico Hotelería y Turismo

2010-12-16T13:09:00.000-08:00

RESUMEN MEDIO DIDACTICO

Informaicón General

Características de la población:
Estudiantes de administración en hotelería y turismo
Estudiantes de 8º y 9º semestre
Docentes universitarios

Lugar
Sitio en donde se llevará a cabo la experiencia. Aula de clase, Web, laboratorio, etc. Web, aula de clase, Cartagena, Santa Marta y Leticia.

Duración de la estrategia. 4 meses
1 mes para cada lugar geográfico
1 mes para preparación y ajuste web.

Espacio de interacción: Blended
Presencial 50 %
Virtual 50%

Objetivos
Estimular en los estudiantes la creatividad para diseñar estrategias de mercado llamativas a nuevos sectores y nuevos clientes del sector turístico.
Crear capacidad critica en los estudiantes para analizar las diferentes oportunidades y limitaciones que ofrece el mercado turístico en estas ciudades
Diseñar un proyecto creativo para fortalecer el mercado de hotelería y turismo en estas tres ciudades dirigido a turistas extranjeros, apoyados con el usos de las Tecnologías como simuladores y comunidades virtuales.
Desarrollar en los estudiantes las competencias éticas, comunicativas y colaborativas para implementar estrategias de mercado en hotelería y Turismo, dirigido a extranjeros

Competencias
Análisis de la realidad de las zonas turísticas colombianas e identificación de oportunidades de mercado.
Estudiantes con espíritu emprendedor, liderazgo, cultura de calidad, respecto por el medio ambiente y la vocación de compromisos con las comunidades
Manejo de herramientas tecnológicas para crear programas y planes turísticos y de interacción con los posibles visitantes
Manejo de información e identificar el tipo de perfil de turistas

Fundamentación
A través del aprendizaje por proyectos se desarrolla un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Tomado Eduteka.org. 10 dic 2010.
Desde este modelo se busca desarrollar actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales en que los estudiantes aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Con este planteamiento se buscará que los estudientes sena capaces de adelantar ciertas actividades y desarrollen cientas competencias. Para esto se deberán realizar trabao colaborativo y responder preguntas como:¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, resultados esperados, etc. Contarán con el poyo de TIC como herramientas que permitan a los estudiantes mantener la comunicación, la interacción etc, y permitan la construcción del proyecto.

Diseño de la estrategia
1. Definición del problema:
Nuestro país tiene una gran diversidad cultural y natural que puede ser aprovechada y potencializada a través de la atracción de recursos extranjeros, una de las plataformas que se prestan para este fin es el turismo y por ende la hotelería. Actualmente se tiene la problemática de no aprovechar el potencial turístico que tiene nuestro país, especialmente el turismo extranjero de alto perfil.

2. Justificación:
Los estudiantes de la universidad requieren resolver problemas reales del sector turístico y hoteleros de nuestro país, así como diseñar estrategias de mercadeo que les permita explotar este renglón de la economía, acordes a las necesidades del turista extranjero.

3. Contenidos:
Hotel Auditing Process, Management Information System, Human Resources Management, Interpersonal Relation, Professional Workshops, Enterprise creation, Marketing & Sales techniques, Quality Management, Gastronomy, Cuisine of the World, Wines & regions, Intercultural Skills, Consumer Attitude & clientele segmentation, Tourismology, Sustainable Tourism, Ethic in Tourism, French & Intercultural Culture, European environment, Dissertation

4. Actividades:
Se espera que el estudiantes realice actividades de planeación, análisis de información, trabajo de campo, diseño y sustentación de proyecto. Para esto deberá conformar grupos de trabajo colaborativo.

5. Recursos necesarios:
Recursos económicos para adelantar los viajes.
Acceso disponibilidad de TIC e Internet.
Tiempo necesario durante el semestre académico

6. Requisitos previos:
Conformar grupo para el trabajo colaborativo.
Dominio de herramientas 2.0 y TIC
Conocimiento de flora y fauna colombiana,
Manejo de idioma inglés u otro, distinto al español.
Presentar un anteproyecto a proexport, quien adelanta la convocatoria.
Haber participado de proyectos previos relacionados

7. Metas e indicadores de gestión, que son los aspectos más comunes de un proyecto.
Presentar un proyecto o estrategia de mercadeo para cada ciudad definida en la convocatoria y en condiciones de calidad.

Indicadores son:
Proyectos económicamente estructurados y viables
Presentar el proyecto en los tiempos definidos
Evidenciar trabajo colaborativo y los conocimientos adquiridos
Presentar estrategias sostenibles y sustentables en el tiempo.

8. Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
Economía,
Sostenibilidad
Amigables con el medio ambiente
Que responda a al necesidades
Innovador

9. Reglas guías o instrucciones para desarrollar el proyecto.
El proyecto debe ser desarrollado con el apoyo de las herramientas 2.0 y Tecnologías emergente, haciendo uso al menos de una, máximo tres.
El proceso deben dar cuenta del aprendizajes obtenidos.
Lograr presentar unos de los proyectos a firmas de turismo reconocidas a nivel nacional.

10. Talento humano requerido,
Estudiantes
Profesores universitarios
Gerente de una cadena hotelera.
Nativos de las regiones
Apoyo de diseñadores y publicistas.

11. Cronograma

RECURSOS Y HERRAMIENTAS
Video
Wix
Blogger
Portafolio electronico
Tecnologias emergentes
Web 2,0

Guia Didactica

2010-12-16T12:55:00.000-08:00

Comparto la Guía didáctica como base para crear el material educativo

Guia didactica sz

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Buscando y evaluando materiales educativos

2010-12-16T05:40:00.000-08:00

En el marco del DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y MEDIOS DIGITALES EN EDUCACION VIRTUAL, nos han invitado a realizar una busqueda de materiales y evaluarlos de acuerdo a la plantilla propuesta. Dado que la finalidad es desarrollar un material, el enfoque de la busqueda se baso en el turismo. A continuación comparto la ficha de evaluación con los tres recursos analizados.

Ficha evaluaciaon ovas sz

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Aprendizaje en lo virtual

2010-06-21T18:22:00.000-07:00

Una de las principales dificultades para abordar el tema de la virtualidad es la inestabilidad conceptual que aún se presenta en algunos términos aplicados a los ambientes virtuales, así como su interpretación e implementación.

De lo que se trata entonces, es ver como un escenario complejo e integral de alta pertinencia para la formación responsable de individuos, con grandes posibilidades de expansión y mejoramiento por medio de la innovación.

Educación a distancia

La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes. García Arieto (1990)

Aprendizaje virtual

Es importante resaltar la diferencia que existe entre el uso de las tecnologías para fines educativos y el impacto de estos medios y recursos en el aprendizaje de los estudiantes, entendiendo el impacto como “los cambios causados por estas actividades en el aprendizaje y rendimiento escolar” (e-learning Nordic, 2006) [1].

El aprendizaje virtual, relacionado con el término e-learning se puede definir como un “aprendizaje facilitado y apoyado a través del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones” [2]. Esto puede cubrir una amplia gama de posibilidades, desde el uso de tecnologías como apoyo a la educación tradicional hasta experiencias semipresenciales o totalmente virtuales, en donde el aprendizaje es el objeto fundamental. [3]

El aprendizaje virtual se orienta a la adquisición de conocimientos y habilidades a través de tecnología de la información y la comunicación (TICs) permitiendo el acceso a la información de forma interactiva, utilizando distintos lenguajes y medios en soportes y plataformas virtuales creando redes, comunidades o grupos de intercambio.

Su fundamento pedagógico se centra en la autonomía del estudiante y el desarrollo de habilidades para consultar y comprender los contenidos pedagógicos presentados a través del hipertexto. El aprendizaje virtual es abierto y puede combinarse con estrategias educativas presenciales o híbridas con propósitos de educación formal, informal o mixta.

Aprendizaje virtual formal

El aprendizaje virtual de carácter formal implica la apropiación de conocimientos y habilidades en un contexto estructurado que incluye un sistema de acreditación, con una variedad de aplicaciones pedagógicas y didácticas basadas fundamentalmente en el trabajo colaborativo, evaluaciones en línea, acceso a recursos de información y bases de datos virtuales, que suplen buena parte de la presencialidad y permiten el acceso desde cualquier lugar o país.

En el contexto de la experiencia internacional, el aprendizaje virtual formal requiere de un control, supervisión y formas de acreditación de calidad mucho más estrictas y concensadas que en el ámbito informal:

El e–learning que proporciona la educación formal está dirigido por una formación académica en donde el docente o instructor cumple con ciertas normas establecidas previamente. Además, está orientado para conducir al logro de una titulación (Willems, 2008)

Sin embargo, el contenido de estas “normas” que orientan el trabajo de los instructores es objeto de estudio y contantes transformaciones en el mundo debido a las revolucionarias posibilidades pedagógicas, sociales, tecnológicas y aún económicas del aprendizaje virtual.

[1] Según este estudio, orientado a investigar el impacto de las TICs en educación, en los colegios se encontraron fuertes diferencias cualitativas con respecto al uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos, más relacionadas con el aspecto pedagógico y humano que con el físico – cuantitativo (número de ordenadores, cursos, entre otros).

^[2] En France Terme, sitio de consulta con términos recomendados por el Journal Officiel par la commission

générale de terminologie et de néologie, se define como “Formation faisant appel à des moyens de communication électroniques”.

[3] JISC legal Information. Orientación legal para el uso de las TIC en educación. Reino Unido

http://www.jisclegal.ac.uk/Themes/eLearning.aspx

Liderazgo y Competencias

2010-05-31T14:44:00.000-07:00

"Incorporar" los medios y las TIC en los establecimientos educativos ha sido un proceso diferenciado en el tiempo, sin que podamos evidenciar las transformaciones que estos ejercen en las prácticas de los actores. Así mismo, el concepto de competencia que se vincula de manera directa con la línea de política planteada por el Ministerio de Educación Nacional, ha sido un discurso tan difuso de medir que resulta incierto determinar si se están cumpliendo los objetivos en este sentido.

En mi opinión, creo que no siempre se pueden medir todos los aspectos de las competencias en el mismo momento, más aún cuando desde el diseños de los AVA están claramente determinado el enfoque del saber - saber, es decir los "conocimientos" que se lleva el alumno, dejando de lado una gran cantidad de elementos que a mi modo de ver son inseparables. entonces ¿cómo es que logramos separar lo inseparable? o ¿cómo logramos hacer evaluaciones tan obtusas? ¿será que el concepto de competencia no esta tan estrechamente relacionado a los aprendizajes o a nuestra visión del aprendizaje?

En términos de Riós (2008). Las competencias, en sentido amplio, implican siempre un saber “qué” o saber-saber (significados-conceptos); un saber “cómo” o saber-hacer (procedimientos-estrategias); un saber “por qué” saber-ser (valores-sentidos-actitudes); y un saber “para qué” (intereses-opciones-creencias). De acuerdo con Weinert, (2004:113), “una definición exhaustiva de competencia tendría que incluir todas las habilidades intelectuales, el conocimiento de contenido específico, capacidades, estrategias, metacogniciones, y rutinas que contribuyen a aprender, solucionar problemas y tener logros… Tal definición significa que el concepto de competencia cubre todos los recursos cognitivos de una persona, esto es, todas las condiciones mentales presentes en el desempeño individual, en los cambios de desempeño intraindividual, y en las diferencias de desempeño interindividual en cualquier momento”. este concepto exige de un diseño y sobre todo de una ejecución tan elaborada y juiciosa que parecería inalcanzable llegar a ella, más cuando la queremos medir de manera integral en un tiempo relativamente corto.

por su parte, en la práctica pedagógica la noción de competencias puede describirse como la forma en la que un sujeto pone en juego un conjunto de habilidades, actitudes, comprensiones, conocimientos y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras, que al ser puestas en acción utilizan la información del entorno para producir ideas, solucionar problemas y buscar alternativas abiertas a las incertidumbres para enfrentar inconvenientes propios en contextos relativamente nuevos y retadores. De acuerdo con lo anterior, las competencias implican sistemas de acción complejos que abarcan no sólo los conocimientos y las habilidades, sino también estrategias y rutinas necesarias para aplicarlos, se puede decir que la competencia es la forma en la que un individuo pone en juego todos sus recursos (entiéndase: conocimientos, destrezas, actitudes, emociones, habilidades) para dar solución o comprender una situación o problemática específica en un momento determinado.

¿La educación y nuestros ambientes de aprendizaje si están teniendo en cuenta estos conceptos para la construcción de los criterios de calidad?

Finalmente, creo que todos somos responsables de darle más forma este tema, si es que resulta una verdadera apuesta para nosotros. Los líderes educativos están llamados a tomar parte activa en este proceso y para ello podrían por dar un sencillo y determinante paso, revisarse y proyectarse. Resulta también importante que se junten las piezas con criterios distintos, que se generen nuevo tipo de análisis y sobre todo que se piense en que tiene sentido hacerlo y cuales son las consecuencias de no hacerlo.

Comentario Crítico Final E-Learning

2010-05-19T21:34:00.000-07:00

Entre el diseño y la ejecución

A lo largo del curso de ELRN2010, de lo visto en las demás asignaturas de la maestría y, por qué no, de mi humilde experiencia profesional, he venido revisando mis ideas y posiciones frente a las TIC y su relación con la educación, más concretamente un aspecto que tiene que ver las posibles diferencias que existen entre el diseño y el desarrollo de los cursos virtuales.

En la sociedad actual, gracias a los avances tecnológicos el conocimiento se está difundiendo muy rápidamente en todos los sectores, incluyendo la educación. En esta misma vía, las TIC han afectado a la educación, al permitir, entre otros, que la educación virtual se presente como una posibilidad para acceder al servicio educativo, acceder al conocimiento, fortalecer competencias y habilidades, la actualización y la formación permanente de los individuos.

De esta manera, la educación tiene, desde hace varios años, una invitación a repensarse a la luz del elemento central, esto es, lo que necesitan los estudiantes y sus aprendizajes para este mundo cambiante, para esto la educación puede contar con un “nuevo recurso”[i] entre aprendices y maestros. Así mismo, las TIC también presentan funcionalmente diferentes opciones de encuentro, de tiempo y espacio, para los individuos, o bien, para que cada individuo se relacione con los procesos, los contenidos y los productos comunicativos de los otros en el interior de un espacio relacional denominado frecuentemente espacio virtual o ciberespacio.

A su vez, en los últimos 20 años se han creado múltiples tipos de TIC que pueden manejar la documentación, con la que se puede cortar y pegar de forma muy creativa, pero nos hace falta construir escenarios de aprendizaje en donde los niños y estudiantes piensen de forma crítica sobre su entorno y sobre el manejo de sistemas complejos.

Ahora bien, los actuales procesos de comunicación, estimulados por el uso de las TIC, evidencian un nuevo tipo de interacción el cual rompe con las estructuras normales de codificación, recodificación y decodificación de los saberes, en donde la verdad y el conocimiento ponen explícitos los intereses esenciales de los individuos o grupos, por medio del diálogo crítico y la interacción, tal y como está ocurriendo hoy día a través de Internet. Esto podría suponer que las prácticas, las estrategias, los lugares y el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje también están cambiando, no necesariamente mejorando apropósito de las TIC, la pregunta es si éste cambio es producto de una reacción, o una respuesta a los retos actuales y futuros.

Si bien el proceso de aprendizaje puede mostrar algunas evidencias de su “éxito” medidas en términos de competencias[ii], discurso de moda, estas son muy complejas de evidenciar, medir y evaluar, tanto en la presencialidad como en la virtualidad. De hecho, opino que una de las dimensiones que deben ser abordadas de manera inmediata en la educación, es el sistema de evaluación o de pruebas, este podría ir mas allá para procurar sacar a los alumnos de un modelo más pasivo (contenidos) y llevarlos a una forma mucho más participativa e innovadora y, eventualmente a algo que ayudaría a los docentes, tutores y a los diseñadores de curso virtuales, entre otros, a comprender mejor, las capacidades de los alumnos que se están evaluando.

Por ejemplo, un curso virtual, sus herramientas y estrategias utilizadas, pueden ser más efectivas y pertinentes para un grupo, un contexto o una comunidad, si se cuenta con información y conocimiento de ellos, de sus lógicas colectivas, de sus perfiles de aprendizaje y de contextos culturales e institucionales. No basta con abordar este punto de una manera tan superficial como suele darse, explicando someramente quienes son los participantes de un curso virtual, generando una descripción general de ellos. Considero este como uno de los principales puntos de mejora a tener en cuenta en el diseño de cursos virtuales. No basta con mencionar la región geográfica en la que se encuentran, su labor principal y cuántos son, es importante dar cuenta de sus características socio - económicas, socio culturales, edades, expectativas, jerarquías, roles, posibilidades de acceso a las tecnologías, sus intereses y motivaciones para optar por un curso virtual, Etc. O por el contrario en el diseño del curso pesarlo de forma tan flexible que permita realizar un ejercicio transparente por los estudiantes, sin importar los anterior. En fin éste no es un factor que pueda dejarse a la suerte o la improvisación.

No obstante, los recursos y herramientas informáticas que puede ofrecer un curso virtual para desarrollar las actividades teórico-prácticas programadas en el despliegue del planeamiento curricular exigirían preguntar por un diseño pedagógico, del cual se espera que se realista y que supere su propio texto, es decir, pareciera que los documentos de diseño pedagógico o didáctico suelen ser tan difíciles de comprobar en “plataforma” que casi resulta imposible evidenciar si se llevan a cabo o no. Es recomendable que el diseño y la ejecución orienten de manera intencionada las diferentes formas de interacción y aprendizaje entre estudiante y facilitador – tutor virtual, mediante las posibilidades y usos apropiados que brindan las TIC, que contribuya a la formación de personas integras para el ejercicio ético, humano y responsable de profesiones, pertinente a las necesidades de crecimiento y desarrollo de esta sociedad[iii]. ¿Por qué parece que estamos entregado tanta responsabilidad del éxito de los aprendizajes a las TIC y a los cursos virtuales? ¿estaremos poniendo todos los huevos en la misma canasta?

Es muy importante pensar en el elemento pedagógico, pero al mismo resulta complejo de comprender, pareciera muchos diseños se esconden en los marcos teóricos, puede llegar a ser necesario apoyarse en un “traductor pedagógico” para comprenderlos. En contraste, no todo lo que diseña en los cursos virtuales tienen una fundamentación o sustentación que permita discernir entre cada uno de los elementos de diseño para contrastarlos o comprobarlos luego en el desarrollo. No estoy plateando que no deba existir diseño pedagógico para los curso virtuales, por el contrario insisto en que debe contemplarse, pero más allá de cómo se llame el diseño, si es recomendable tener claro que al diseño le conviene ser diáfano y comprensible para todos (desde los diseñadores mismos, desarrolladores de la herramienta, plataforma, tutores y observadores). De esta manera podrían acercarse mucho más las dos orillas del río, por un lado el diseño y por otro lado la implementación y sus resultados.

De lo anteriormente dicho, durante el diseño de los cursos virtuales conviene hacer énfasis y procurar la articulación entre los elementos que corresponden a las formas de aprendizaje, centrados en la interacción entre el estudiante y el tutor, entre estudiantes, también en actividades de autoaprendizaje para lo cual se habrían definido unas actividades relacionadas con los métodos, las estrategias de aprendizaje, la interacción en la comunidad virtual y el proceso de evaluación permanente que se da al proceso de aprendizaje. No obstante, los asuntos o factores pedagógicos no son los únicos llamados a tener en cuenta cuando se desarrolla un curso virtual, cobran vigencia otros factores como los comunicativos, tecnológicos y de organización que determinan que un curso pueda diseñarse, salir al aire y ponerse a disposición de los interesados. Estos factores permiten identificar una serie de elementos y condiciones relacionadas con el modelamiento, diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación de los distintos cursos virtuales, permitiendo al mismo tiempo identificar asuntos asociados al éxito, sostenibilidad y riesgo a la hora de implementarse y de evaluarse tanto endógena (el curso como tal ) como exógenamente (lo resultados del cursos en los estudiantes). Podrían pensarse de manera simultánea las fases de diseño y ejecución, ambas igualmente importantes. Podemos soñar con un curso que facilite esto y aquello, que logre con los estudiantes esto y aquello, pero ¿somos tan buenos en la ejecución?, es la ejecución uno de los momentos de verdad, en dónde el diseño y su concepción se pueden venir al piso, entonces ¿qué fue lo que falló si el curso lo había previsto todo?, bueno seguramente algo esencial faltó.

Por este motivo, es válido pensar que en la medida que los sujetos evolucionan en una experiencia de aprendizaje, su heterogeneidad puede crecer y la metodología, las herramientas digitales permiten hacer un acompañamiento y monitoreo, convirtiéndose en elementos claves para diferenciarlos y trazar los recorridos de sus logros y realizar el apoyo de manera singularizada, de manera que se obtenga un nivel adecuado de retroalimentación y seguimiento de su proceso[iv].

Uno de los desafíos que tienen los cursos virtuales, tiene que ver en cómo el mundo virtual hace crecer el mundo físico, no se trata de que los reemplace sino que lo haga crecer y comprender. Así mismo, entender la relación e interacción entre lo virtual y lo físico. Creo que aunque no sabemos cómo serán las cosas en el futuro tendremos que aprender a ir con el cambio y ser capaces de pasar de una cosa a la otra, es decir, si mediante los cursos virtuales se lograra manejar bien esta situación de cambio. Para volver a incorporar nuevamente el encanto de aprender en los estudiantes, corresponde trabajar en conjunto con padres, elaboradores de políticas, científicos del aprendizaje y científicos tecnológicos, a fin de crear políticas y ambientes que estimulen una nueva forma de pensar en relación relación con la forma de adquirir conocimiento y estimular el crecimiento.

Para concluir, es importante que el enfoque pedagógico o didáctico y la concepción de los cursos virtuales muestren consistencia entre la forma como se entiende el aprendizaje y la manera como se desarrollan las estrategias. De la coherencia entre enfoque, herramientas y metodologías dependen de manera fundamental los logros del proceso de aprendizaje.

[i] Para uno de mis primeros post, expuse como un objeto mediador, creo que las TIC no son un objeto mediador. Por definición el términos mediador requiere una acción, por ejemplo una persona es mediadora, no un objeto. Las TIC al ser herramientas, por sí mismas no ejercen o realizan un proceso de mediación. Tal y como lo complementó Leal (2009), “En algunos contextos, puede argumentarse que la tecnología efectivamente ejerce una acción transformadora sobre el entorno, y en esa medida podría ser considerada como mediadora, auque no son claros los fines de esa mediación”.

[ii] Una definición útil de competencias que me gusta es: Se refiere a conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.

[iii] ¿Será que todas las iniciativas de e-learning cuentan desde su origen con un modelo pedagógico que orientara su diseño, o si por el contrario fueron adaptaciones a posteriori o peor aún, en caso de que exista, es un documento anexo a la iniciativa de e-learning?.

[iv] ¿será que al momento del diseño de los cursos virtuales han pensado oportunamente en los perfiles de aprendizaje de sus estudiantes? Y ¿Estos perfiles tienen implicaciones directas sobre las estrategias de enseñanza, actividades y materiales que se despliegan en el curso?

Presentación Final del Curso.

2010-05-17T21:45:00.000-07:00

Esta en mi presentación final de curso, contiene los elementos centrales desde mi visión, aprendizajes y reflexiones. La sección de aprendizajes contiene un video adicional que resume mi experiencia en el curso ELRN 2010.

El fin del camino, el inicio del camino

2010-05-17T17:31:00.000-07:00

Esta última invitación representó una revisión completa a mi producción en este curso, lo que a su vez me permitió ordenar algunas ideas y generar nuevas preguntas, las cuales espero poder seguir abordando en este Blog. Para la facilidad del lector he organizado de una "manera secuencial" como viví el proceso, las tensiones en las que me encontré - encuentro.

APA

Desde las primeras entrada cuando se analizó lo que son los ambientes personales de aprendizaje, se conversaron sobre los problemas latente en relación con su complejidad y con las TIC, sobre sus elementos, áreas de afectación, que sugieren y por qué son importantes. Se nos hizo una invitación ha realizar una reflexión del estado actual del nuestro ambiente de aprendizaje y cómo nos situábamos en el. Esto fue como la línea de base. En ese momento identifique con facilidad algunos elementos de mi APA y también fue claro que tengo asuntos sin resolver en él. Esta situación que me estimula a no perder el ritmo de lo aprendido en este curso y delinear aspectos que deseo aprender y estimular para mi crecimiento emocional, personal, profesional y académico.

Preguntas

Al mismo tiempo se fueron estructurando unas preguntas que resolveríamos alo largo del curso, debo reconocer que estuve un par de semanas perdida, por que me concentre en las actividades si dimensionar que estas estaban orientadas a ayudar a contestar mis preguntas, lo mismo me ocurrió con mis entradas al blog, había una sensación de desconexión entre la finalidad de las preguntas, las actividades planteadas durantes las semanas y algunos post. Evaluando un poco creo que me hizo falta tener una mirada más clara y panorámica, o a lo mejor ser menos tímida y preguntar al profesor.

Lecturas

Los primero recursos sugeridos, en mi opinión me confundieron un poco, “no supe como sentirme con el ensayo de Dawnes, me sentí un poco aburrida y decepcionada de su mirada”, en su momento lo publiqué en mi blog, sin embargo hoy entiendo un poco mejor el porqué de algunos de sus planteamientos. (aunque sigo considerando que es un visión que no es exclusiva de él) tal y como en su momento lo expresé : “Mi invitación es a la creatividad para solucionar problemas y no crear soluciones para generar problemas que son solucionados con TIC, Mi invitación es a la mesura y la consideración, ya que a menudo somos víctimas de la creatividad sin sentido ni contexto de nuestros profesores”.

Mas adelante y con el fin de sentirme un poco “más segura del terreno” decidí incorporara algunos elementos conceptuales, que me permitieran mantener alguna posición frente a lo que estaba viviendo. Sin embargo esta tampoco fue la respuesta. Sin bien considero que los tiempos actuales se caracterizan por tener un efecto de rápido cambio en los fenómenos sociales y económicos, y que las sociedades tienen una nueva forma de comprenderse y entenderse. Creo que de no tener un fundamento (el que sea aunque suene salvaje) no se garantizarían que elementos básicos estén representes en los procesos educativos.

Es decir, sin algún tipo de fundamento, la improvisación y el desgaste sería aún mayor. Insisto, no te traga que tener un postulado para cada cosa o un marco teórico, se trata de entender cómo pensamos y aprendemos los seres humanos, qué nos hace reaccionar frente a las cosas, si trabajáramos más alrededor de esto seguramente los sistemas educativos colapsarían y esto obligaría a cambios estructurales que estamos pidiendo hace años. Creo en la ciencia que existe atrás, creo que, aunque no comprendo sus detalles y profundidad, son elementos que aportan en la construcción de procesos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje, más aún en la forma en que se comportan las sociedades.

Percepciones cercanas

Cuando consultamos a personas cercanas acerca de su experiencia y percepciones de las Tic en la vida , me sorprendieron gratamente dos cosas: 1. La mayoría de las personas, incluyéndome consideramos que se puede vivir y vivir mejor sin tantos artefactos tecnológicos, y 2. Internet es esencial para todos los procesos trasnacionales de los seres humanos, aunque en esta vía también los problemas que tenemos en la vida real se llevan ahora a la vida virtual, los problemas morales, éticos, entre otros, fácilmente se potencian en las redes.

Algo que surgió muy interesante fue encontrar posiciones que trataban de explicar que las TIC no están ayudando a los estudiantes a aprender más o mejor. Con este tipo de planteamiento yo mima me encontré más delante por que me encontré en mi ultimas entradas al blog trabando de exponer que posiblemente nos estamos haciendo los planteamientos y preguntas equivocadas de la incorporación de las Tic en al educación. Esto nos cuestionó si vale la pena toda esta inversión y esfuerzo. Un factor común denominador es que el sistema educativo no está respondiendo eficientemente a los retos que le impone la sociedad actual, ni está aprovechando las potencialidades que ofrece las TIC, es más, las TIC están en mi opinión en el reglón equivocado, en lo que concierne a la posición de las escuelas y las instituciones.

La dinámica continuó intentando explorar en los estudiantes su posición frente a los cambios tecnológicos, en su momento consideré que “era un asunto en el que no quería meterme del todo”, pero hoy día tengo un posición diferentes“ si no puede contras ellas únete”. Lo expreso de esta manera porque creo que estamos en un punto de no retorno, estamos frente a un tipo de evolución de las máquinas y de las sociedades, en donde el ser humano en realidad no está en el centro ( bueno si en el centro del consumismo), este es un asunto que si me inquieta mucho por varios factores: las brechas cognitiva, digital, social, económica y medio ambiental. La visión de futuro que hay hoy es mediada por TIC y altos desarrollos científicos, sin embargo no nos estamos preocupando lo suficiente por nuestro planeta, ni por las generaciones que vienen, ni por las implicaciones que hoy ya tenemos en términos de seguridad y privacidad.

Otras miradas y aportes

Para poder dar un mirada holística al tema decidí en su momento incorporar la mirada de los procesos comunicativos( comunicación y educación), que son esenciales hoy día a través del uso de los medios y las TIC. Desde esta mirada también se llama la atención de las escuelas en la forma de comprender los procesos cognitivos de los estudiantes y el ejercicio de poder basado en la escritura.

Quiero detenerme en este punto por que he venido sintiendo que en un principio las escuelas formaban a los niños para actividades productivas especiales de su región, la cosa fue cambiando y ”evolucionando” hasta que hoy la educación hace los mismo – educación para la productividad ¿cómo es posible?,¿será que éste enfoque por competencias nos está movilizando hacia la escuela de hace décadas?, formando a la gente para trabajar y o para encontrar proceso de superación y felicidad?. Lo cierto en que los cambios de hoy día también son cambios culturales , los cuales son movilizados por la tecnología. La tendencia es pensar en que los computadores son agentes que actúan directamente sobre el aprender y pensar, sin considerar lo que es más relevante en el aprendizaje: las personas, la cultura y el contexto. El contexto es la cultura, no la tecnología. Las culturas pueden cambiar en presencia de la tecnología y con ellas las formas de pensar y aprender de los individuos. El cambio tiene que ver con las cultura y no con la tecnología.

Nuevamente las preguntas y premisas

Luego, para encontrar nuevamente mi camino, revisé mis preguntas. En su momento planteé tres grandes preguntas, y para poder desarrollarlas, responderlas y contextualizarlas, decidí establecer una serie de premisas que me permitieran una organización de ideas, materiales y conceptos relacionadas a cada una de ellas. De manera tal que facilitara un hilo conductor desde lo macro a lo micro, de los periférico a lo local, estas preguntas fueron: 1. ¿Cómo identificar escenarios adecuados de implementación del E-learning?, 2.¿Cuáles son los principales factores críticos de éxito, riesgo y sostenibilidad en proyectos o ambientes E-learning?, y 3. ¿Qué tipo de evidencias o transformaciones se pueden encontrar en los ex - estudiantes de un curso virtual?.

Hoy veo que fui ambiciosa en las preguntas, pero logré encontrar algunas pistas y descarté elementos que no funcionaban en las premisas. Por supuesto que ésta ocasión traté de estar mucho más enfocada y además fortalecí mi mirada apoyándome en documentos y referentes.

Efectivamente las premisas que planteé me permitieron establecer un línea de contexto, que a su vez le otorgaban sentido a las preguntas previamente formuladas. Por su parte desarrollo de las premisas también venía acompañado de documentos de soporte que apoyaban la mirada global, local y especializada.

Es así como de la respuesta tácita suministrada en los contenidos y desarrollo de las premisas identifique que las TIC hacen pensar que esta nueva sociedad, con un sentido red y comunidad y que en esta nueva sociedad de conocimiento emergen: Una nueva comprensión del tiempo y el espacio; Se asigna y reconoce mayor valor al conocimiento y a la información como elemento clave de realización personal y profesional; aumento de la brecha tecnológica y cognitiva; La globalización como fenómeno de apertura, de rápido intercambio, de información que fluye a mayor velocidad, de explosiones comunicacionales y de avances tecnológicos.

En este mismo sentido, las TIC no sólo han abierto las puertas a la transformación de las instituciones, sino del proceso mismo del aprendizaje. El sentido se ha modificado con la transformación social que ha puesto al conocimiento como el motor de desarrollo de las sociedades contemporáneas. Esta aproximación inmediatamente me situó sobre el escenario de las competencias y dio luces para encontrar respuestas a la primera de mis preguntas. (1. ¿Cómo identificar escenarios adecuados de implementación del E-learning?).

El desarrollo de competencias, habilidades, capacidades y valores de los individuos no es exclusivo a las TIC ni a las alfabetizaciones, sin embargo existen una serie de demandas en esta nueva sociedad que provocan al trabajo en este sentido desde los ambientes de aprendizaje. Este es un reglón en donde todos los actores son los protagonistas, los estudiantes, los maestros, las instituciones, el contexto, entre otros. Para esta altura yo me encontraba con más de tres preguntas, todas ellas igual de importantes. Por que si se piensa en los conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio-afectivas y psicomotoras que deben atenderse y que éstos elementos se encuentran apropiadamente relacionados entre sí para facilitar el desempeño de los estudiantes e individuos de manera flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores. ¿Estamos fomentando el desarrollo de las competencias en los estudiantes y /o docentes a través de los ambientes virtuales de aprendizaje? No, desafortunadamente desde mi experiencia personal y profesional estamos a “saltos cuánticos” de estar en esta posición, ¿si será que debemos llegar? ¿Es la tecnología para la conducción de la enseñanza, o la enseñanza da la conducción a la tecnología?.

En mi opinión, necesitamos alinear mejor la tecnología con la pedagogía, se ha invertido mucho capital en TIC en la educación, pero aún nos enfrentamos a grandes retos en términos de cambiar la cultura, hábitos y creencias de los educadores hacia la tecnología. Podríamos enfocar algunos esfuerzos a generar un cambio de paradigma en la comprensión de cómo la tecnología puede ser incrustada en las prácticas docentes, para garantizar que la educación puede pasar a una nueva era de la educación centrada realmente en el alumno. Esto significa centrarse en el elemento humano. Así mismo la planeación de cómo las TIC pueden conducir el futuro de la educación no debe hacerse en paralelo con las prácticas pedagógicas, se debe estar integrada en el centro de la estrategia de la educación.

Por lo anterior, y aproximándole a algunos elementos para enfrentar mi pregunta No. 2 (¿Cuáles son los principales factores críticos de éxito, riesgo y sostenibilidad en proyectos o ambientes E-learning?). La educación virtual se presenta como un nuevo escenario educativo que exige el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje. En este mismo contexto y cómo una modalidad de la educación virtual, los cursos virtuales constituyen una oportunidad para los procesos de enseñanza y aprendizaje, al facilitar a estudiantes y maestros el manejo de la comunicación y la información, permitiendo asistencia en tiempos sincrónicos y asincrónicos, de tal manera que en cualquier momento el participante puede apoyarse en su facilitador o en los recursos y herramientas informáticas que se le ofrecen para desarrollar las actividades teórico-prácticas programadas en el despliegue del planeamiento curricular. ¿En teoría los estaremos haciendo?, yo no estoy muy segura de que la definición se esté llevando de manera correcta a la práctica. Considero que existen aún muchas distancias entre el discurso y las prácticas.

Pasemos nuevamente a que “si lo estamos haciendo bien”. Consecuentemente, el modelo pedagógico, como se mencionó arriba, en los cursos virtuales debe hacer énfasis y articularse en los elementos que corresponden a las formas de aprendizaje ocurridas en ambientes virtuales, centrados en los estudiantes, centrados en la interacción entre el estudiante y el tutor, también en actividades de autoaprendizaje, para lo cual se habrán definido unas actividades relacionadas a las comunidades de aprendizaje, los métodos, las estrategias de aprendizaje, la interacción en la comunidad virtual y el proceso de evaluación permanente que se da al proceso de aprendizaje. De esta manera fui situando aspectos esenciales de mis preguntas. No obstante los asuntos pedagógicos no son los únicos, son importantes otros aspectos como los de gestión, técnicos y tecnológicos, talento humano, contextuales, diseño grafico y comunicativos. Cada uno de ellos con particularidades y complejidades en su explicación y ejemplificación.

Me gustaría situar y resaltar el elementos de la interacción en estos ambientes. La interacción constante entre estudiantes y tutores en el proceso de aprendizaje permite el trabajo autónomo, colaborativo y de retroalimentación permanente entre unos y otros, apoyados por las herramientas virtuales dispuestas. La construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, quien analiza, organiza, explora, extrapola, restaura e interpreta información, la comprende y la acomoda en sus estructuras conceptuales; en otras palabras, puede decirse que construye conocimiento. Para esta altura ya había incorporado una nueva pregunta esencial y relacionada con mi segunda pregunta principal. “Si no se define el enfoque pedagógico, ¿se puede en un curso virtual, definir cómo se organiza y desarrolla la experiencia del aprendizaje? Sigo sosteniendo que el enfoque pedagógico es el centro del proceso de concepción y diseño de un ambiente de aprendizaje y este se traducirá en estrategias y didácticas que estimulen el aprendizaje de los estudiantes.

Rúbricas de evaluación

La mirada a través de este lente de la rubricas logró enfocar más el trabajo y la producción de los estudiantes. Representó un parada en el camino y un ejercicio de introspección y reflexión que permitiera organizar algunas ideas y tomar aire para lo que venía, así como comprender más claramente la metodología del curso. La idea de exponer los estados actuales y las proyecciones para cada categoría hizo del ejerció de autoevaluación muy positivo y logró encaminar mejor los esfuerzos, independientemente de la posición en la tabla.

Con el ánimo de generalizar y después del ejercicio de la rúbrica logre notar un mejora en la forma de escribir y sustentar mis argumentos.

Comentario crítico

Avanzando, llegó el momento de la elaboración del comentario critico, el que introdujo un dispositivo de “centramiento de las ideas y posiciones”, esta actividad ayudo a aclara algunas cosas que había estado rodando en el ambiente desde semanas atrás, tampoco trajo las tan aleladas respuestas, en este momento fui conciente de que la tercera pregunta, si bien es válida, no estaba lista para hallar respuestas, (esta hace parte de lo que revisaré en mi investigación). Como es natura en esta elaboración surgieron dos preguntas tan inquietantes como las anteriores “¿Será que todas las iniciativas de e-learning cuentan desde su origen con un modelo pedagógico que orientara su diseño, o si por el contrario fueron adaptaciones a posteriori o peor aún, en caso de que exista, es un documento anexo a la iniciativa de e-learning?, ¿será que los cursos virtuales han determinación oportunamente los perfiles de aprendizaje de sus estudiantes? Y ¿Estos perfiles tienen implicaciones directas sobre las estrategias de enseñanza, actividades y materiales que se despliegan en el curso?”. Me atrevería a contestar a priori la primera así: los diseños pedagógicos difícilmente correspondes con las implementaciones. La segunda de estas preguntas, es realmente perturbadora por que desde el inicio de este post vengo insistiendo en que el centro es el estudiante y su aprendizaje (el elemento humano), pero no encuentro mucha evidencias des de mi experiencias académica ni profesional que haya un ejercicio exhaustivo por conocer a los estudiantes, parece que obedece a una tipología o una percepción superficial. Por esa razón, sin un conocimiento de este orden no comprendo cómo son posibles este tipo de modelos, ni puedo calcular qué tipo de éxito pueden tener.

Planeación

Indiscutible la importancia que tiene la planeación de los ambientes de aprendizaje. Tan importante desde su diseño, que no se puede dejar a la suerte o la improvisación. Para esto existen sinnúmero de técnicas y enfoques, lo más importante es que reúna los elementos únicos y que tengan sentido en el contexto en donde se desarrolle el Ambiente de aprendizaje. Requiere un alto nivel de organización, claridad de los objetivos y claridad en la implementación de las estrategias.

Reflexión acerca del ELNR 2010.

Esta propuesta nos ayudó a afinar nuestra mirada en la “valoración - observación general“ de este tipo de ambientes, nos permitió expresar sin temores como percibíamos las actividades, los recursos, la metodología, en fin como vivimos e curso. Seguramente esta representa una retroalimentación que hacemos los estudiantes al diseñador del curso. Lo cual también es válido. Ayudo a los estudiantes a profundizar la comprensión sobre la metodología propuesta, lo que en algunos casos se generaron tensiones.

Esto también abrió espacios para compartir experiencias de otros cursos y experiencias de aprendizaje virtuales, estas conversaciones le dan un poco de informalidad y polo a tierra a las discusiones.

Una nueva mirada al futuro

La mirada que dimos nuevamente al fututo, después de todo este recorrido nos propició una reflexión mucho mas fuerte alrededor de las proyecciones, sobre los que hacemos y lo que no hacemos, cómo nos están viendo en el mundo, en fin. Analicé 4 de los recursos, aunque no escribí muy lago acerca de ellos. Algo si me quedó en la mente, dando vueltas. A pesar de que todos piensen que es imposible realizar un cambio, este se puede lograr con el apoyo de la comunidad y de unos visionarios, luego esas iniciativas logran difundirse. Lo clave es que se indica el cambio entre el antes y el ahora, estamos viviendo una época y un momento clave de cambio en la forma en las que las ideas son creadas, difundidas e implementadas. Ahora estamos en el cambio del liderazgo y en la forma en la que producimos el cambio. A través de la idea de las tribus se trata de liderar, de conectar personas y de conectar ideas, todo esta emergiendo por la Internet. Todos tenemos la posibilidad de la creación de una idea, encontrar algo que queramos cambiar, conectarse o crear una tribu, liderar un movimiento, esparcirlo y hacer el cambio

Por su parte, Liz Coleman nos hace una reflexión y nos invita a contestar tres preguntas ¿Qué tipo de mundo estamos haciendo?, ¿Qué tipo de mundo deberíamos hacer? Y ¿Qué tipo de mundo podríamos hacer?. Ela habla de algo en lo que yo me sentí identificada y es en que los temas académicos se han ido dividiendo en piezas más pequeñas cada vez dándoles mayor énfasis a lo técnico y oscuro, en donde el interés de los estudiantes es eliminar casi todo, se mantenido en una cosa en común aprender más y más de menos y menos. Además habla de la infusión, sobre la simplificación del compromisos cívico: la idealización del experto, fragmentación del conocimiento, énfasis a la maestría de los técnico, y neutralidad como una condición de la integralidad académica es tóxica cuando se tratar de perseguir las conexiones vitales entre la educación, el bien de lo público, integralidad intelectual y libertad humana. Insiste en la distancia astronómica entre la realidad y la academia y los retos actuales.

Oportunidad para hacer algo cono todo lo aprendido

Desde mi contexto personal, profesional y académico tengo la posibilidad de generar un cambio e implementar todo lo que he aprendido en este curso, concretamente mi posibilidad está en El rol que le podemos asignar en la tecnología en la educación, el cual no está basado en la información, está basado en la construcción, porque las tecnologías podrían ser vistas como un medio con el cual construir, con el cual aprender.

A través de un curso para el mejoramiento institucional estoy buscando facilitar a los estudiantes tener experiencias auténticas y les presentan grandes fuentes de información, conocimientos y medios de visualización de problemas reales y de conexión de éstos con experiencias previas, proveyendo herramientas para la comunicación y reflección. He identificado éste curso como un escenario concreto del uso de la tecnología como apoyo de aprendizaje.

Una nueva mirada a mi ambiente de aprendizaje

Revisar nuevamente mi ambiente personal de aprendizaje, me permitió ser más conciente de mi proceso de aprendizaje y que procure hacerlo cada vez mejor, apoyada de buenos elementos cognitivos, habilidades y herramientas. Tal y como lo describí, mi ambiente de aprendizaje sigue con muchas incógnitas pero ha crecido en calidad y profundidad. En mi ambiente mejorado, las personas son una figura esencial, primero aquellas personas que están en contacto conmigo (directo o indirecto), con las que colaboro y aprendo y, dos, mi actitud personal hacia todo lo que me rodea, querer aprender de toda situación y condición y ofrecer lo mejor mediante mi trabajo, colaboración y amistad.

Finalmente, y no a manera de conclusión, aprendí muchas cosas de e-learning, ¡vivirlo!!!, vivirlo en un ambiente con un buen diseño, en un ambiente que me ayudó a desarrollar habilidades de comunicación escrita, lectura critica y hacer relaciones y conexiones. Adicionalmente, a lo que se ha expuesto en todo el texto anterior, comprendo que existen claves para que un ambiente de e-learning sea favorable a los aprendizajes de los estudiantes, el elemento de responsabilidad, participación, construcción, colaboración y flexibilidad. Comprendo que un escenario con un nivel de incertidumbre fomenta en los estudiantes la motivación para no casarse con los preconceptos.

Quedaron área de exploración en el aire, la efectividad del e-learning y estrategias de para el conocimiento de los estudiantes, así como las interacciones entre estudiantes y tutores y la evaluación.

Otra pregunta importante que quedo sin atender es la relacionada sobre las evidencias de aprendizaje y desempeño de los estudiantes de e-learning.

Seguramente no es una novedad que hable del tiempo que no tuve para poder aprovechar el curso plenamente, es un pena que lo programen en un mismo semestre cuando hay tanta carga académica tan conocido por todos. No obstante ese no es el único factor que impidió el aprovechamiento pleno y es que me hubiera gustado tener más experiencia y conocimientos para haber podido profundizar y conversar con los compañeros y el profesor.

Una nueva mirada a mi ambiente personal de aprendizaje

2010-05-16T23:32:00.000-07:00

Mi ambiente personal de aprendizaje en un principio mostró con claridad cuatro áreas de aprendizaje referentes a: las personas y los medios, mi área desempeño profesional, un especio de autoformación y un espacio de formación formal, pero también mostró cuatro áreas grises que representaban, y en cierto grados siguen representando, aspectos en los que no tengo respuestas y seguramente a pesar de que los siga explorando no encuentre soluciones definitivas. Es natural y deseable que así sea dadas las dinámicas de los aprendizajes, los entornos, los sistemas, la comunicación y por qué no, las tecnologías.

En primer lugar, ha sido muy importante el hecho de poder fortalecer mi posición crítica frente al sentido que tiene las TIC en la educación, y más importante aún los procesos de aprendizaje y de enseñanza que se están dando en nuestro sistema educativo. En mi ambiente ha sido notoria la presencia de nuevas herramientas que me han permitido construir, expresarme y comunicarme de una mejor forma. También hay nuevas personas en mi ambiente de aprendizaje con todas ellas vale la pena seguir en contacto, porque parte de mi aprendizaje de éste curso ha sido estimulado por la lectura de expertos y de compañeros. Así mismo mi Ambiente personal de aprendizaje ha “evolucionado” porque creo que he desarrollado algunas habilidades y competencias que me han permitido afinar la búsqueda de información de manera crítica, leyendo siempre tratando de comprender, escribiendo de una manera argumentada, automatizando lo rutinario y dedicando mis esfuerzos en pensar en lo relevante, analizando los problemas de forma rigorosa, escuchando con atención y tratando de comprender, hablando con claridad y convencimiento, creando empatía con los demás, cooperando en el desarrollo de actividades comunes y fijando mis metas razonables que me permiten superarme cada día. Mi ambiente de aprendizaje sigue con muchas incógnitas pero ha crecido en calidad y profundidad. Me gustaría resaltar el papel que tienen son elementos fundamentales para que mi ambiente de aprendizaje mejore, el primero las personas que están en contacto conmigo (directo o indirecto), con las que colaboro y aprendo y, dos, mi actitud personal hacia todo lo que me rodea, querer aprender de toda situación y condición y ofrecer lo mejor mediante mi trabajo, colaboración y amistad. Me gustaría hacer una nuevo diagrama de mi ambiente, sin embargo creo que lo más importante de este ejerció es que yo sea cada vez más conciente de mi proceso de aprendizaje y que procure hacerlo cada vez mejor, apoyada de buenos elementos (cognitivos), habilidades y herramientas.

Otro de los aprendizajes de estos meses

2010-05-16T21:31:00.000-07:00

Me gustaría compartir con ustedes otro de mis aprendizajes que tiene que ver con las TIC y su integración a la educación.

Semana 7. Mi oportunidad de hacer algo con todo esto de e-learning

2010-05-16T21:27:00.000-07:00

A partir de las diferentes actividades de este curso y de mis actividades de exploración en el blog, con el apoyo del material sugerido considero que me encuentro en un punto intermedio entre las personas que tienen un muy buen uso de las herramientas y un buen nivel de aproximación conceptual al tema de E-learning, y entre las personas, tal vez un poco escépticas a incluir las tecnologías en todas y cada una de las actividades. Los materiales por su parte, han representado un recurso útil para indagar sobre los distintos puntos de vista y concepciones de la incorporación de las TIC. Por otro lado, creo que estoy aprovechando parcialmente el potencial de las tecnologías con varios fines: la comunicación, la información y el entretenimiento. Sin embargo el potencial que puede hacer aprovechado dependería del sentido que le pueda dar al incorporación a ciertas actividades. Mi visión frente a esto es que si podrían las tecnologías tener un impacto real en los aprendizajes de los estudiantes siempre cuando estas herramientas sean vistas y entendidas como lo que son, unas herramientas que apoyen los cambios en las aulas, acompañado de nuestra visión de la educación. Cada tecnología tiene su rol, su espacio, sus ventajas, sus desventajas en la construcción del aprender. El rol que le podemos asignar en la tecnología en la educación no está basado en la información, está basado en la construcción, porque las tecnologías podrían ser vistas como un medio con el cual construir, con el cual aprender.

Tiene sentido seguir trabajando en este línea de esfuerzos, inversión si nos hacemos las preguntas correctas frente a los aprendizajes que queremos lograr y que nuestros niños logren. Tiene sentido si usamos las tecnologías constructivamente para apoyar el aprender y pensar. En mi sincera opinión, las TIC pueden estar atendiendo las preguntas equivocadas, por ejemplo ¿cómo afecta el computador el aprendizaje de los estudiantes? ó ¿qué aporta las TIC en relación con las habilidades y las destrezas?. En contra posición me preguntaría ¿qué demanda el aprendizaje y qué pueden hacer las TIC para responder?. También tiene sentido pensar en una interactividad funcional e intencional mucho más rica entre los aprendices los autores, los tutores y las máquinas.

Desde mi entorno personal, y a lo largo de mi trabajo en el blog creo que puedo, es más, debo aprovechar al máximo los oportunidades emergentes para hacer mi experiencia académica y profesional mucha más rica en términos de poder general una posición crítica frente a las TIC y la educación, en sus diversas modalidades, por ejemplo los cursos virtuales que son de especial interés. Complementando un poco este idea siento que necesito aprender a distinguir diferentes corrientes, entender mucho más las raíces y orígenes de los movimientos y propuestas de integración de las TIC en los ambientes de aprendizaje, también creo que necesito entender la forma en que las personas piensan porque creo que es el punto detonante del aprendizaje.

Por otra parte, he notado ciertos problemas recurrentes en relación con los cursos virtuales y sus modelos pedagógicos subyacentes, es decir hay una enorme diferencia entre los documentos de diseños pedagógicos, comunicativos curriculares y los productos una vez son realizados a los que se enfrentan los estudiantes de manera directa. Por supuesto que existen un sinnúmero de factores asociados a los aprendizajes y a las concepciones o posiciones de los estudiantes y en general de las personas por cuanto no todos, tampoco es deseable, tienen una visión común de los ambientes de aprendizaje como ese espacio tiempo – en el cual confluyen todas las demandas y requerimientos de la sociedad de conocimiento y donde se deben concretar las actividades para el desarrollo de las competencias y los valores. Por supuesto que las tecnologías pueden apoyar el mejoramiento de los empeños de los ambientes para que se pueden llevar en ellos procesos de construcción de conocimientos, interacciones y crecimiento pero, sin transferirle a las tecnologías la responsabilidad de la solución de los problemas de cualquier ambiente de aprendizaje. Tiene sentido integrar las tecnologías en los ambientes de aprendizaje cuando éstas realmente facilitan a los estudiantes tener experiencias auténticas y les presentan grandes fuentes de información y medios de visualización de problemas reales y de conexión de éstos con experiencias previas, proveyendo herramientas para la comunicación y reflección.

Consecuentemente con lo anterior, he identificado un escenario concreto del uso de la tecnología como apoyo de aprendizaje. Éste es el curso virtual la ruta para el mejoramiento institucional, el cual es dirigido hacia el fortalecimiento de la gestión institucional en las escuelas de Colombia, mediante la capacitación virtual. Las acciones propuestas son:

· Voy a liderar el diseño y la implementación del curso virtual.
· Voy a cuidar que éste diseño reúna elementos conceptuales, pedagógicos, comunicativos, tecnológicos y que esto sea consecuente con lo que se presenta a los estudiantes.
· Voy a cuidar el desarrollo del curso, observando atentamente lo que ocurre en el documentándolo y procurando su mejoramiento de manera inmediata.
· Voy a estimular y acompañar a los directivos y docentes que requieran orientación durante su transito por el curso.
· Voy a asegurarme de que los tutores virtuales estén atentos a todos los requerimientos.
· Voy a capacitar mediante éste curso a un número aproximado de 800 instituciones Colombianas.

Para ampliar un poco más la descripción de éste reto, presento un documento que describe el diseño de la estrategia y el curso.

Comprensiones, ideas y preguntas acerca de la Anti-enseñanza

2010-04-29T21:43:00.000-07:00

Este artículo de Michael Wesch, amablemente traducido por D Leal, me resulta díscolo y me ha aportado elementos de claridad acerca de un problema que vivimos en nuestro sistema educativo. Si mal no recuerdo hace un par de años vengo escuchando que “nuestros esfuerzos deben estar enfocados en garantizar que los estudiantes aprendan y no necesariamente en generar mejores estrategias para la enseñanza”. Esto me lleva a pensar que el foco de nuestras estrategias no llegan hasta los estudiantes sino hasta los medios “los profesores” ¿qué podemos hacer entonces para enfrentar el hecho de que los estudiantes se encuentran en una “posición cómoda”?

Volviendo al artículo de Wesh, insinúa como los estudiantes se pueden encontrar en un situación distinta, más provechosa, y en donde la enseñanza puesta en los formatos actuales se encuentra fuera de lugar y puede representar el mayor obstáculo para el aprendizaje. El sistema educativo se encuentra en una crisis y más aún en una crisis dinámica influenciada por la incorporación de las tecnologías.

Aquí pareciera que la respuesta es la creación de un ambiente de aprendizaje que lleve a producir el tipo de preguntas (significativas y relevantes)que crean estudiantes a lo largo de la vida, en lugar de expertos en atender las pruebas.

Por otra parte, se encuentra nuestro querido profesor, que ahora también tendría que salir de su “zona de seguridad” y explorar nuevas formas de acompañar a los estudiantes. ¿cuáles son las herramientas que estamos entregando a los profesores para asumir este reto? ¿hemos pensado en estrategias efectivas para generar nuevos procesos de comunicación y producción en una aula totalmente reconfigurada en otro esquema de trabajo?. Si un objetivo es traer de regreso el sentido al salón de clase, ¿las narrativas en las que estamos pensando recogen lo micro y lo macro, lo personal y lo global?. Si contestamos esa pregunta y los estudiantes son capaces de reconocer la importancia en ayudar a dar forma al futuro de esta sociedad crecientemente global interconectada, ¿el problema de sentido realmente desaparece?. Finalmente quiero invitarlos a pensar y actual al rededor de una reinvención de la forma en que vivimos y planeamos nuestro mundo.

Resistiendo los cursos virtuales – doble perspectiva. ¿Serán disculpas?

2010-04-29T21:04:00.000-07:00

Hoy me encontré en una situación que, aunque a veces se espera, “no es lo que se desea”, porque algo “duele”. Recientemente me encuentro dirigiendo el desarrollo de un curso virtual el cual pretende brindar elementos que gestión escolar a los directivos docentes de la educación básica en Colombia. Algunos estudiantes han manifestado múltiples complicaciones a la hora de atender las actividades propuestas por el curso, el ritmo que se propone, el acompañamiento y la evaluación. Esto ha generado algunos abandonos de los estudiantes al proceso, no quiero entrar en los detalles de diseño y estrategia del curso, sin embargo la concepción de la capacitación es por equipos y no individual, lo que significa que el abandono de una o dos personas del equipo representa a toda una institución educativa.

Hoy recibí el correo de la tutora que acompañaba a dicho grupo, un poco desconcertada y en cierta medida desilusionada por no haber logrado mantener en el proyecto a un docente, a pesar de haber de haber hecho su máximo esfuerzo. A este docente, como a muchos otros se le ha motivado, escuchado y acompañado con insistencia durante su tránsito en el proyecto con el fin de que pueda aprovechar la oportunidad que se ofrece para generar un ambiente de trabajo colaborativo en su institución. Seguido del correo de la tutora, viene el correo del profesor Ignacio, quien se quejaba insistentemente por que él “ya había dicho que el curso no lo necesitaba” , “que ya sabía todo eso”, y no deseaba que le llegarán más correos de la plataforma de moodle con las notificaciones del curso, el profesor Ignacio quería tener “limpio su correo de tanto correo”, finalmente dijo que “Gracias a Dios se termina este curso para que no me lleguen más correos”.

Mi respuesta inmediata fue de desazón, no por lo que dijo él, sino por que me surgieron muchas preguntas inquietantes, .. seguidamente presente disculpas por haber ocasiono incomodidades y molestias y tomé medidas las correctivas de inmediato… pero las preguntas se mantienen.

Finalmente, vale la pena aclarar que el 90% de los estudiantes han manifestado de manera voluntaria su interés de participar en el curso y se han presentado con gran optimismo y expectativa. Comparto con ustedes mis preocupaciones frente a este tipo de estrategias,..

¿Será que lo que se ofrece a través de las estrategias de e-learning desmotivan a los estudiantes y no calculamos todos las maromas que los obligamos a hacer para que puedan transitar con “éxito” a través de los cursos virtuales?

Admito y reconozco el valor del profesor Ignacio de escribir y decir tan enérgicamente NO MÁS!!!

¿Será que a nosotros también nos hace falta valor para expresar como nos sentimos frente a la educación virtual y a los cursos virtuales cuando somos estudiantes.?

¿Será que los tutores o facilitadores requieren identificar o intuir el momento y la forma de leer estas respuestas de los estudiantes?, ¿Será estamos cruzando la raya en cómo motivamos – presionamos - a los estudiantes, por supuesto todo de muy buena voluntad y con el ánimo de ayudados a llegar a ciertas comprensiones y de aprovechar las oportunidades?

¿Será que en el e-learning como en las relaciones personales se requieren dos o más para una buena relación? ¿Será que e-learning representa una opción igualmente valida para ellos como para nosotros?

Reflexión sobre el ELRN10. Segunda parte

2010-04-23T20:03:00.000-07:00

La actividades fueron diseñadas, programadas e introducidas de tal manera que permitieran el fácil tránsito y desarrollo por parte de los estudiantes a través de ellas. Desafortunadamente, a pesar de realizarlas, con mi mejor esfuerzo, me falto claridad y habilidad suficiente para la identificación de los hilos conductores, esto efecto de mis supuestos al iniciar el curso. Por otro lado, ahora que me encuentro adelantando este ejercicio, creo que mi pensamiento acerca del aprendizaje apoyado con tecnologías está cambiando y se está dirigiendo hacia una comprensión más compleja. Estoy viviendo el discurso que escuchamos a diario, y ahora tengo más elementos para afirmar que el e-learning va mucha más allá del uso, son las dinámicas que te permite en términos de colaboración, búsqueda, indagación, expresión y confrontación directa con los preconceptos.

Cuando se hace una actividad conciente de la evaluación, descubres que es difícil ubicarte en un punto con la certeza de estar posicionado allí. Lo que permite la rúbrica de este curso es identificar unas “categorías “ que ayudan a orientar sobre aspectos básicos que pueden reunirse al lo largo del proceso y que deben estar presentes táctica o explícitamente a lo largo del proceso de aprendizaje como un punto de referencia y control. No es sencillo lograr descubrir los conceptos subyacentes de todas las actividades pero definitivamente allí están, en este sentido yo deposito mi confianza en el criterio del diseñador, sin entregar ni darle potestad total sobre mis aprendizajes.

En éste curso que está caracterizado por la flexibilidad y la construcción permanente, no es fácil la labor de llevar a cabo un proceso de evaluación, sobre todo teniendo en cuenta que los formatos de evaluación con los que estamos tan familiarizados y que por años hemos venido aceptando tiene una influencia muy alta. En mi concepto éste es otro elemento determinado por la no certeza.

El facilitador, aunque indispensable su rol en este curso, nos ha permitido comprender que los protagonistas somos los estudiantes y que la calidad de la interacción depende del interés y compromiso de los mismos. Por este motivo, logro identificar al facilitador como esa voz afable al otro lado, ha estado presente como orientador, diseñador, facilitando el recorrido por el camino, entregando pistas, manteniendo el hilo conductor, también ha procurado controlar, en buen sentido, cierto tipo de expresiones y manifestaciones, está alerta. Algo que he podido percibir es su disposición a aprehender con sus estudiantes y esto me da la sensación de una dinámica propositiva.

En cuanto a mi rol como estudiante, definitivamente mi desempeño es diferente al de otros cursos por que me siento mucho más involucrada y con deseos de descubrir cosas. Se que he empezado un camino nuevo para mí y que estoy dando mis primeros pasos, sé que puedo equivocarme. También me siento mucho más productiva al tener que poner mis ideas en orden, tratar de confrontarlas, sustentarlas y evolucionarlas. Por oto lado, tengo la posibilidad de expresarme textualmente (externalizacion) , ésta tal vez es la parte más compleja del punto del proceso en el que me encuentro. Es algo como traer mi conocimiento tácito y ponerlo explícito. Me siento en una dinámica de tensión entre mi aprendizaje previo y la asimilación de nuevo aprendizaje, afectada no sólo por dinámicas internas e individuales sino por una dinámica externa por el efecto de los otros en mi proceso de aprendizaje y viceversa.

Escribir en el blog para este curso ha representado para mí un gran paso, y espero poder mejorarlo muy rápidamente. No soy muy amante de los gadets, pero me gustaría usar los que realmente me sirvan. Me siento muy cómoda de no estar en plataforma moodle y de poder experimentar con estudiantes en modalidad libre, ellos en ocasiones en punto muy alto, eso nos exige dar más. La tecnología es una herramienta indispensable pero no protagonista, lo importante es el efecto que tenga sobre la modificación y mejoramiento de las prácticas y los aprendizajes.

Finalmente, es difícil para mí ubicar el curso en una categoría pedagógica “x”. Creo que esta pregunta la podré contestar más adelante .

Si pienso en “transferir” algunos de los elementos que estoy aprendiendo en este curso a otros escenarios de e-learning, considero que el reto es mayúsculo. En primer lugar, por que requiere de un diseño muy juicioso y muy bien pensado y de alguna manera bien estimados los riesgos. Particularmente, en mi proyecto de práctica e investigación la complejidad de los contenidos y luego la puesta en marcha por parte de los estudiantes, requeriría un rediseño total y no creo que ahora sea una posibilidad para mi proyecto. Sin embargo, creo que puedo pensar en poner en práctica algunas actividades propuestas en este curso con una comunidad de acompañamiento de mi proyecto. En todo caso llevar elementos este tipo de estrategias a otros proyectos requiere de mucho conocimiento y no se trata de copiar, por lo contrario se trata de aprovechar lo aprendido para involucrar pequeñas pero sostenidas mejoras a mis proyectos. Tiene todo el sentido del mundo intentarlo, explorarlo, experimentarlo, conocerlo, reconocerlo y mejorarlo. Gracias y perdonen lo malo!!¡!

Reflexión sobre el ELRN10. Primera parte

2010-04-23T15:32:00.000-07:00

El curso desde su inicio ha sido retador en el sentido de invitar a poner en práctica algunas de las herramientas 2.0 en función de la articulación con ciertas actividades, las cuales considero muy útiles. El diseño mismo del curso propone un acercamiento a ciertas comprensiones sobre estrategias de e-learning, las que pueden ponerse en práctica en mis propios entornos, tanto para mi aprendizaje como en mi desempeño profesional.

A través de las actividades del curso se provoca la conexión instantánea entre las prácticas naturales de los estudiantes y una nueva forma de acercarse al conocimiento, generando nuevos hábitos y habilidades. Este curso se diferencia de otras experiencias de e-learning por la nitidez y claridad de las orientaciones, así como su coordinación con el uso de algunas herramientas. Es importante notar que durante un corto tiempo, antes de la sesión sincrónica del 22 de abril, me costó trabajo comprender los hilos conductores, principalmente por el proceso para la presentación de contenidos.

Este curso, hasta el momento, ha representado una experiencia muy positiva por cuanto me ha “obligado a crecer y conectarme rápidamente”, ha estimulado en mi nuevos hábitos de lectura, consulta y producción de un nuevo estilo de escritura. Claramente, este curso se diferencia de otras experiencias de este tipo porque exige una participación más activa y un grado de involucramiento mayor por parte de los estudiantes, lo cual representa una fuerte propuesta de cambio a propósito de nuestra cultura Colombiana.

De los materiales sugeridos, debo confesar que el primer documento propuesto para la lectura no fue fácil de asimilar, de hecho lo considero pesado y no muy nutrido, al menos en lo que yo esperaba en relación con mis principales dudas, por este motivo me produjo un poco de ansiedad y frustración. De otra parte, los materiales propuestos más adelante los encontré más enriquecedores, aunque no logré, en el primer intento, encontrar en algunos de ellos un click que me permitiera estar frente a nuevos descubrimientos en la vía de mis preguntas o mis expectativas, sin embargo muy interesantes. Creo que es porque vengo con ciertos formatos de estudio y de aprendizaje más en la vía de visualización y las “certezas”, postura que no estoy defendiendo.

También me gusta mucho la propuesta de recopilar y publicar documentos de interés, eso me parece fantástico, me gustaría tener cada vez más oportunidades para revisarlos y comentarlos.

Frente a la forma de organización del curso, a mi particularmente me genero dificultad no encontrar un punto central, bueno como yo me lo imaginaba. No obstante, sin bien es un curso que te obliga a cambiar de paradigmas y eso puede resultar impactante, también provee una serie de elementos que se insertan de manera casi natural e intuitiva en las prácticas y en la forma cómo se puede aprender.

Creo que el tema especifico es lograr llegara a tener una postura crítica frente a e-learning desde una perspectiva personal.

Aunque pareciera que insito sobre la incertidumbre y la ansiedad que me generó, ahora que lo pienso mejor este factor se convierte en algo positivo por cuanto al no estar segura de todo lo que viene me hace sentir un poco más ligera de equipaje. Desde esta nueva perspectiva, cada nueva actividad será como descubrimiento estimulante y un reto. Definitivamente el elemento de la flexibilidad está presente en el curso, y me gustaría hacer hincapié en que no por ser flexible carece de estructura o es improvisado. Creo que es flexible por que me entrega buena parte de la responsabilidad de preocuparme por atender mis propias dudas e interrogantes. Es claro que no seguimos un contenido único, ni una definición predeterminada al permitirme buscar y conectarme con otros para mis propios fines.

Una herramienta: La planeación de integración de tecnologías para la enseñanza

2010-04-19T19:44:00.000-07:00

Según Mandie Aaron (2004), a planeación de integración de tecnologías para la enseñanza tienes varios factores, herramientas y modelos que facultarían el proceso.

Los estudios de los esfuerzos de integración reales indican que un gran número de factores entran en juego, su papel varía con las características de la institución educativa, por lo que se han indagado sobre una serie de enfoques diferentes, así como la aplicación de las herramientas conceptuales tomadas de las disciplinas como la ingeniería y la administración.

La planificación para la integración de las tecnologías de la enseñanza puede ser más sistemática a través de una variedad de herramientas y técnicas. Como una actividad intensamente interdisciplinario, este tipo de planificación involucra muchos actores y procesos que actúan simultáneamente, con independencia. Cualquier intento de modelo, se debe prever una dinámica, aun proceso cíclico de planificación, ejecución, evaluación y revisión, porque refleja la propia educación.

El método de Árbol de fallos, permite visualizar la capacidad de análisis y madurez de modelado, para llevar a cabo un análisis de las necesidades particulares de sus instituciones. También esta metodología del Árbol de Fallos utiliza una "tormenta de ideas metodología de tipo para determinar de las barreras de un plan de implementación de la tecnología y se añaden aspectos de sobre cómo los miembros de la institución tienen factores adicionales de su contexto específico .

Comentario Crítico E-Learning V1

2010-04-18T21:38:00.000-07:00

Me gustaría dar inicio por lo que no debemos perder de vista, lo expresado por la UNESCO (2007) que la educación es el derecho de todos los seres humanos de lograr una formación que permita la participación en las distintas esferas sociales y de la cultura, y la participación real en la construcción cotidiana de la sociedad, derecho que en Colombia[i] pese a estar consagrado como social, económico y cultural (Art. 67 C.P.), no se ofrece tal y como se debe, por este motivo me gusta pensar que la educación virtual[ii] representa una posibilidad real para que cada vez más colombianos se beneficien de ella[iii].

Este proceso social que es la educación está ha empezado a pensarse como un proceso que ocurre en dos modalidades de relación. La primera, la relación directa entre participantes, que concurren al mismo tiempo y lugar a un encuentro presencial de aprendices y maestros. En segundo lugar, con las TIC se ha introducido un “nuevo medio o recurso”[iv] entre aprendices y maestros. Ha sido una evolución que ha llevado hasta las escuelas, no necesariamente integración, desde sencillas tecnologías audiovisuales hasta el estado actual de estructuras informáticas para apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Con las TIC, progresivamente se han ido reestructurando las estrategias de encuentro en tiempos, espacios simultáneos y pueden permitir que el encuentro de los participantes sea completamente facilitado por el objeto tecnológico o bien ser diferido para que cada uno se relacione con el proceso, los contenidos y los productos comunicativos de los otros, en tiempos diferentes, en el interior de un espacio relacional denominado frecuentemente espacio virtual o ciberespacio.

Así mismo, como consecuencia de los procesos de mundialización, globalización y de la generación de un nuevo sistema de comunicación estimulado por el uso de tecnología, entre otros. Surge esta nueva estructura de sociedad[v] que a su vez trae consigo nuevas formas de interacción que rompen con las estructuras normales de codificación, recodificación y decodificación de los saberes, en donde la verdad y el conocimiento ponen explícitos los intereses esenciales de los individuos o grupos, por medio del diálogo crítico y la interacción, tal y como esta ocurriendo hoy día a través de la Internet.

A primera vista, si se da una mirada alrededor, se puede identificar que en los sistemas educativos de muchos países existe la modalidad de educación virtual, como una alternativa posible para solucionar los problemas de cubrimiento educativo o como un mecanismo para ampliar la oferta educativa, incorporando las ventajas de los recursos en línea y multimediales. Estas iniciativas han llevado al fortalecimiento de modalidades mixtas (educación presencial con apoyo de módulos virtuales o en estrategias más complejas de b-learning) o a la evolución de ofertas totalmente virtuales, cada vez más comunes. Los principales avances en este campo han sido a nivel de la oferta en educación superior, educación de adultos y propuestas de educación abierta no formal.

La educación está centrada en dos procesos interestructurados la enseñanza y el aprendizaje. Desde el punto de vista del aprendizaje, este implica dimensiones como el ser, conocer, hacer y vivir juntos. Por su parte la experiencia del conocimiento humano también está apoyado en el aprendizaje. No obstante, esencialmente el ser humano desde su nacimiento no tiene muchas habilidades ni competencias[vi] para desenvolverse autónomamente en el entorno, pero progresivamente desarrolla competencias para ser plenamente independiente, operando con lo que aprende.

Las TIC no sólo han abierto las puertas a la transformación de las instituciones, sino del proceso mismo del aprendizaje. Las instituciones, organizaciones y grupos sociales se constituyen hoy en los sujetos del conocimiento y ahora se aprende también cada espacio social donde se hace posible y necesario aprender para poder navegar en el nuevo mar abundante información, tecnologías y culturas. Cada uno de los elementos que intervienen en el proceso se transforman: los sujetos, los medios y las modalidades de mediación del aprendizaje asumen nuevas formas y formatos.

Pasando nuevamente al proceso de aprendizaje, el presencial que puede utilizar como apoyo o como complemento los objetos virtuales, o viceversa. Lo anterior a dado a denominaciones como aprendizaje bimodal, semipresencial, mixto o similares.[vii] Pero los términos básicamente aluden a qué tanto de presencialidad y qué tanto de virtualidad se desarrollan, dependerá de contexto cultural e institucional.[viii]

En efecto, la modalidad o combinación de modalidades, así como las herramientas y estrategias que se utilicen, pueden ser más efectivas y pertinentes para un grupo, un contexto o una comunidad, dependen en buena medida de la formación y conocimiento que se tenga de ellos, de sus lógicas colectivas, de perfiles de aprendizaje y de contextos culturales e institucionales.

Entiendo que dentro de la educación a distancia está ubicada como categoría superior de la educación mediada por tecnología se encuentran los ambientes E-learning[ix], que a su vez contienen la modalidad de cursos virtuales[x].

Por su parte, los cursos virtuales, constituyen una oportunidad para los procesos de enseñanza y aprendizaje, al facilitar a estudiantes y maestros el manejo de la comunicación y la información, permitiendo asistencia en tiempos sincrónicos y asincrónicos, de tal manera que en cualquier momento el participante puede apoyarse en su facilitador o en los recursos y herramientas informáticas que se le ofrecen para desarrollar las actividades teórico-prácticas programadas en el despliegue del planeamiento curricular; con la condición sin ecuánime de que responda a un modelo pedagógico que lo sustente, para orientar de manera intencionada las diferentes formas de interacción y aprendizaje entre estudiante y facilitador – tutor virtual, mediante las posibilidades y usos apropiados que brindan las TIC, garantizando un servicio educativo de calidad desde las diferentes disciplinas que contribuya a la formación de personas integras para el ejercicio ético, humano y responsable de profesiones, pertinente a las necesidades de crecimiento y desarrollo de esta sociedad[xi].

De lo anteriormente dicho, el modelo pedagógico en los cursos virtuales debe hacer énfasis y articularse en los elementos que corresponden a las formas de aprendizaje ocurridas en ambientes virtuales, centrados en la interacción entre el estudiante y el tutor, también en actividades de autoaprendizaje, para lo cual se habrán definido unas actividades relacionadas a las comunidades de aprendizaje, los métodos, las estrategias de aprendizaje, la interacción en la comunidad virtual y el proceso de evaluación permanente que se da al proceso de aprendizaje. No obstante los asuntos pedagógicos no son los únicos llamados a tener en cuenta cuando se desarrolla un curso virtual, cobran vigencia otros aspectos que determinan que un curso pueda diseñarse, salir al aire y ponerse a disposición de los interesados, estos últimos factores son los que para efectos de esta investigación se han denominado de gestión[xii].

En mi concepción, tanto los factores pedagógicos y disciplinares como los de factores gestión (organización, institucionales y administración; técnicos y tecnológicos; talento humano; contextuales; diseño grafico y comunicativos), permiten identificar una serie de elementos y condiciones relacionadas con el modelamiento, diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación de los distintos cursos virtuales, permitiendo al mismo tiempo identificar asuntos asociados al éxito, sostenibilidad y riesgo a la hora de implementarse.

De otra manera, el e-learning, si bien tiene un sin numero de dificultades y limitaciones, tiene también muchas cualidades que le permiten generar procesos autodirigidos, elegir contenidos, seleccionar recursos y metodologías acordes con intereses, competencias o necesidades personales, que estén además disponibles oportunamente en los tiempos requeridos por el estudiantes y con los que sea posible generar simultáneamente procesos para pensar y aprender de manera individual o colectiva.

A este respecto, Nichols[xiii] (2008), dice que “el aprendizaje virtual es pedagogía empoderada por tecnología digital”. Él explica que para que el e-learning ocurra efectivamente pedagógico debe ser combinado con tecnología de fácil uso y que sea confiable. Si existe poca o nula pedagogía, las herramientas serán ineficientes. Si la tecnología no es confiable, o es muy compleja de usar el e-learning será un ejercicio frustrado. Aquí se señala una relación estrecha e indisoluble entre las tecnologías y la pedagogía, en cuando a la metodología e-learning se refiere.

De la misma manera, el enfoque pedagógico y la concepción de los ambientes de aprendizaje deben mostrar consistencia entre la forma como se entiende el aprendizaje y la manera como se desarrollan las estrategias. De la coherencia entre enfoque, herramientas y metodologías depende de manera fundamental los logros del proceso de aprendizaje.

Volviendo a que cada individuo tiene diferentes maneras de enfrentarse a una situación de aprendizaje, existen distintas maneras de acceder, procesar y utilizar información, desplegar estrategias de aprendizaje. Cada sujeto tiene un estilo de aprendizaje que define su perfil, lo fundamental para el diseño de un curso virtual es considerar que cada aprendiz es un sujeto con un perfil singular. En este sentido cabe pensar que en la medida que los sujetos evolucionan en una experiencia de aprendizaje, su heterogeneidad puede crecer y la metodología, las herramientas digitales permiten hacer un acompañamiento y monitoreo, convirtiéndose en elementos claves para diferenciarlos y trazar los recorridos de sus logros y realizar el apoyo de manera singularizada, de manera que se obtenga un nivel adecuado de retroalimentación y seguimiento de su proceso[xiv].

[i] La política educativa colombiana busca que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La educación hoy día debe estar orientada al desarrollo de competencias en los dominios “conceptuales, valorales y praxiológicos”[i], orientada también al desarrollo de todas las dimensiones personales y formativas: singularidad, apertura, libertad y transcendencia, la educación es un proceso que impacta e interpela el desarrollo personal.

[ii] Hago aquí mi primera parada, considero que existen finas líneas divisorias que aún me generan confusión sobre si la educación virtual es igual o diferente al e-learning. ¿será solo cuestión de idioma, o existe una diferencia conceptual subyacente?

[iii] También se establece que es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura (Art. 68 C.P.).

[iv] Para uno de mis primeros post, expuse como un objeto mediador, creo que las TIC no son un objeto mediador. Por definición el términos mediador requiere una acción, por ejemplo una persona es mediadora, no un objeto. Las TiC al ser herramientas, por sí misma no ejercen o realizarn un proceso de mediación.

[v] En consecuencia, cada sociedad ha desarrollado distintas formas culturales e institucionales para organizar y administrar aprendizajes. Sin embargo, las prácticas, las estrategias, los lugares y el ejercicio de los papeles del aprendizaje y la enseñanza han cambiado

[vi] Claramente, este nuevo discurso educativo de las competencias, pareciera algo difuso y sobretodo muy complicado de aplicar y de evaluar, explica que pueden existir cuatro elementos comunes denominadores: Saber (cognitivo), Saber hacer (habilidades), Querer hacer (actitudes) y capacidad real de transformar el entorno.

[vii] Otra definición útil de competencias que em gusta es: Se refiere a conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores

[viii] ¿Será que el desarrollo de las competencias si las puede ofrecer la modalidad de e-learning?[viii]

[ix] E-learning se presenta entonces desde las nuevas tecnologías como un nuevo escenario educativo que exige el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje, así lo expresa la UNESCO (1998).

[x] Mason y Rennie, 2006

[xi] ¿Será que todas las iniciativas de e-learning cuentan desde su origen con un modelo pedagógico que orientara su diseño, o si por el contrario fueron adaptaciones a posteriori o peor aún, en caso de que exista, es un documento anexo a la iniciativa de e-learning?.

[xii] Es claro que existen grandes dimensiones constitutivas de un curso virtual: La Dimensión pedagógica, la Dimensión pedagógica y la dimensión tecnológica. Sin embargo a mi modo de ver es indispensable elevar a este nivel una cuarta dimensión la dimensión de gestión, esta última es la que permite que todos los elementos se puedan articular desde su etapa de diseño y hasta su implementación y evaluación.

[xiii] “E –Learning is pedagogy empowered by digital technology”

[xiv] ¿será que los cursos virtuales han determinación oportunamente los perfiles de aprendizaje de sus estudiantes? Y ¿Estos perfiles tienen implicaciones directas sobre las estrategias de enseñanza, actividades y materiales que se despliegan en el curso?

Premisa 5. Se deben reunir varios elementos en el diseño, desarrollo e implementación de cursos virtuales para que estos sean exitosos y sostenibles - Factor pedagógico

2010-04-16T22:28:00.000-07:00

El factor pedagógico en los cursos virtuales, un elemento esencial.

Concretamente la metodología virtual en la forma de E-learning aparece, según Urdan y Weggen (2000), definida como el “desarrollo de contenidos a través de cualquier medio electrónico, incluyendo Internet, Intranet, Extranets, satélites, cintas de audio/vídeo, televisión interactiva y CD ROM”. Más tarde, Siemens (2004), traducido por Leal (2007) presenta la teoría pedagógica Conectivismo que sustenta conceptualmente desde el enfoque sistémico, lo relacionado con la quinta generación o educación virtual, en donde mediante las herramientas sociales propuestas en la web 2.0 se plantea, lo que Vilches (2001) argumentó en su libro “migración digital”, que la clasificación social no se da ahora por ricos o pobres, sino por los que están informados y producen conocimiento, y los que están por fuera de las tecnologías.

Lo anterior implica reconocer que el proceso educativo mediante una estrategia virtual lleva consigo un factor pedagógico que lo sustenta, y este factor debe referirse a las diferentes formas de interacción y aprendizaje entre estudiante y facilitador - tutor virtual -, mediante las posibilidades y usos apropiados que brindan las tecnologías de la información y las comunicaciones. Así mismo, el factor pedagógico se incorpora para garantizar un servicio educativo de calidad desde las diferentes disciplinas, que contribuyan a la formación de personas integras para el desempeño ético, humano y responsable de profesionales que de respuestas pertinente a las necesidades de crecimiento y desarrollo humano, social y cultural.

A este respecto, Nichols[1] (2008), dice que “el aprendizaje virtual es pedagogía empoderada por tecnología digital”. En esta aproximación el autor explica que para que el e-learning ocurra efectivamente pedagógico debe ser combinado con tecnología de fácil uso y que sea confiable. Por eso es que el modelo e-learning está en relación con la concepción y la práctica pedagógica. Si existe poca o nula pedagogía, las herramientas serán ineficientes. Si la tecnología no es confiable, o es muy compleja de usar el e-learning será un ejercicio frustrado. Aquí se señala una relación estrecha e indisoluble entre las tecnologías y la pedagogía, en cuando a la metodología e-learning se refiere.

Por lo anterior, los factores pedagógicos que se identifiquen deberían obedecer al menos a los siguientes principios.

1. Estimular la interacción y participación entre estudiantes y tutores.

2. Desarrollar el trabajo colaborativo y la cooperación entre estudiantes

3. La valoración, la comparación y la evaluación de alternativas

4. Realizar realimentación informativa, constructiva y oportuna.

5. Promover y motivar la responsabilidad en la entrega oportuna de evidencias de aprendizaje.

6. Incentivar y comunicar los logros que se esperan obtener

7. Respetar la diversidad de las personas y sus modos de aprender

8. Potenciar la autoevaluación

La interacción constante entre estudiantes y tutores en el proceso de aprendizaje permite el trabajo autónomo, colaborativo y de retroalimentación permanente entre unos y otros, apoyados por las herramientas virtuales dispuestas. El principio que se mantiene en este proceso es el de construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, quien analiza, organiza, explora, extrapola, restaura e interpreta información, la comprende y la acomoda en sus estructuras conceptuales; en otras palabras, puede decirse que construye conocimiento para ser validado en la intersubjetividad e interacción con otros lo que permite dar validez al conocimiento social.

En esta Maestría estamos reconociendo y viviendo pedagógicas para la comprensión, como enfoque pedagógico y del reconocimiento de las experiencias previas de los nosotros los estudiantes en la construcción de conocimientos, en la apropiación de los mismos, primero en las nuestras estructuras del pensamiento y luego en la aplicación de los mismos para la solución de "problemáticas sociales". Por ello la importancia de obtener aprendizajes significativos, construidos colaborativamente, lo cual requiere que los estudiantes trabajen permanentemente la información a ser comprendida y explicada, lo cual implica que piensen y actúen sobre ella para revisarla, ampliarla, asimilarla y aplicarla en situaciones reales.

Consecuente con todo lo anterior, la conceptualización y diseño de un curso virtual , es indispensable definir el enfoque pedagógico, la concepción de aprendizaje y la naturaleza del ambiente de aprendizaje que se gestionará. ¿existe el riesgo de que la concepción y diseño de un curso virtual no tenga incorporado un enfoque pedagógico? Si no se define el enfoque pedagógico, ¿se puede en un curso virtual, definir cómo se organiza y desarrolla la experiencia del aprendizaje? Yo creería que el enfoque pedagógico es el centro del proceso de concepción y diseño de un ambiente de aprendizaje.

No obstante, los asuntos pedagógicos no son los únicos llamados a tener en cuenta cuando se desarrolla un curso virtual, cobran vigencia otros aspectos que determinan que un curso pueda diseñarse, salir al aire y ponerse a disposición de los interesados, estos factores son los que, para efectos de mi pregunta a este curso, se han denominado de gestión, estos factores persiguen identificar una serie de elementos y condiciones relacionadas al éxito, fracaso o sostenibilidad de los curso virtuales, esto en adición a los factores pedagógicos y disciplinares mencionados anteriormente. Los factores de gestión pueden ser: Factores de organización, institucionales y administración; Factores de técnicos y tecnológicos; Factores de Talento humano; Factores contextuales; Factores de diseño grafico y ; Factores Comunicativos. ¿Será que pensamos en todos elementos juntos y puestos en marcha al momento de diseñar AVA?

[1] “E –Learning is pedagogy empowered by digital technology”

Premisa 4. Hay nuevos medios/mecanismos/herramientas que le ofrecen a los ciudadanos desarrollar las competencias.

2010-04-14T21:02:00.000-07:00

Palabras clave. Ambientes virtuales de aprendizaje, Cursos virtuales, contexto de las Tic en el aprendizaje.

Diversos sectores de la sociedad han apropiado para sí los avances alcanzados en tecnología y comunicación, cuyo uso facilita la disposición, mantenimiento y acceso a cantidades de información, lo que permite proyectarse y expandirse sin limitaciones de tiempo y espacio, incluso en muchas ocasiones a menos costo. La educación en este escenario no ha sido la excepción, pues desde la aparición de la internet que favoreció la comunicación, la interacción y la gestión de información, la denominada educación virtual toma cada vez más fuerza, al permitir el aprendizaje desde los usos de nuevas tecnologías, sin que sea necesaria la coincidencia en tiempo y en espacio entre el estudiante y el maestro.

La educación virtual se presenta entonces desde las nuevas tecnologías como un nuevo escenario educativo que exige el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje, así lo expresa la UNESCO (1998), cuando la define como “entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa, un programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada”. Ella, se constituye en una oportunidad para los procesos de enseñanza y aprendizaje, al facilitar a estudiantes y maestros el manejo de la comunicación y la información, permitiendo asistencia en tiempos sincrónicos y asincrónicos, de tal manera que en cualquier momento el participante puede apoyarse en su facilitador o en los recursos y herramientas informáticas que se le ofrecen para desarrollar las actividades teórico-prácticas programadas en el despliegue del planeamiento curricular.

Lo anterior solo es posible, si toda forma de educación virtual (asignatura, módulo o curso…) lleva consigo un modelo pedagógico que lo sustente, para orientar de manera intencionada las diferentes formas de interacción y aprendizaje entre estudiante y facilitador – tutor virtual, mediante las posibilidades y usos apropiados que brindan las TIC, garantizando un servicio educativo de calidad desde las diferentes disciplinas que contribuya a la formación de personas integras para el ejercicio ético, humano y responsable de profesiones, pertinente a las necesidades de crecimiento y desarrollo de esta sociedad.

El modelo pedagógico en los cursos virtuales debe hacer énfasis y articularse en los elementos que corresponden a las formas de aprendizaje ocurridas en ambientes virtuales, centrados en la interacción entre el estudiante y el tutor, también en actividades de autoaprendizaje, para lo cual se habrán definido unas actividades relacionadas a las comunidades de aprendizaje, los métodos, las estrategias de aprendizaje, la interacción en la comunidad virtual y el proceso de evaluación permanente que se da al proceso de aprendizaje. No obstante los asuntos pedagógicos no son los únicos llamados a tener en cuenta cuando se desarrolla un curso virtual, cobran vigencia otros aspectos que determinan que un curso pueda diseñarse, salir al aire y ponerse a disposición de los interesados, estos últimos factores son los que para efectos de esta investigación se han denominado de gestión.

En mi concepción, tanto los factores pedagógicos y disciplinares como los de gestión (factores de organización, institucionales y administración; factores de técnicos y tecnológicos; factores de talento humano; factores contextuales; factores de diseño grafico y factores comunicativos), permiten identificar una serie de elementos y condiciones relacionadas con el modelamiento, diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación de los distintos escenarios de educación virtual, permitiendo al mismo tiempo identificar asuntos asociados al éxito, sostenibilidad y riesgo a la hora de implementarse

Por otra parte, considero que en Colombia el aprendizaje virtual, como lo había comentado anteriormente en el blog de unos de los compañeros de este curso, es una opción que corresponde a la necesidad de sincronizar el centro con la periferia, lo planetario con lo local, lo diverso con lo estandarizado, más que a la generación de posibilidades de acceso a lo virtual como complemento de modalidades presenciales. Es claro que en nuestro país, con su geografía, sociedad y política, la educación virtual es una necesidad real y no una simple alternativa didáctica apoyada en tecnologías, o parte de una estrategia para responder a los estándares propuestos desde modelos internacionales o en sistemas de evaluación externa, o como expresión de snobismo tecnológico dispuesto para “actualizar” – cuando no de acomodar, nuestras culturas a los esquemas de la globalización.

Creo que no se puede perder el sentido de encontrar criterios y requerimientos para estas otras opciones en educación, pero siempre en correspondencia con nuestras condiciones sociales y culturales.  El aprendizaje virtual (e-learning), si bien tiene un sin numero de dificultades y limitaciones, tiene también muchas cualidades que le permiten generar procesos autodirigidos, elegir contenidos, seleccionar recursos y metodologías acordes con intereses, competencias o necesidades personales, que estén además disponibles oportunamente en los tiempos requeridos por el estudiantes y con los que sea posible generar simultáneamente procesos para pensar y aprender de manera individual o colectiva. ¿Cómo logramos que estos nuevos medios/mecanismo/ herramientas de ambiente virtual de aprendizaje logren cumplir su cometido con un propósito pedagógico?

Actores, Actrices, la Cultura con Mockus y Fajardo !

2010-04-14T20:39:00.000-07:00

Premisa 3: Hay nuevas competencias que los ciudadanos deben desarrollar

2010-04-14T20:15:00.000-07:00

Premisa 3: Hay nuevas competencias que los ciudadanos deben desarrollar

Las competencias que deben desarrollar los individuos, la aproximación a su definición y preguntarnos acerca de cómo esas competencias permiten en a los individuos participar de la movilización de la categoría de producción de información a un proceso de generación de conocimiento, me hacen creen que existe una relación sin ecuánime de las sociedad del conocimiento y la educación, estas son sus fines y propósitos.

Así mismo en este complejo mundo cuyas sociedades y culturas transitan de diversas maneras y a diferentes ritmos hacia sociedades del conocimiento, las TIC han tomado un auge creciente para concebir, diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje. Con las TIC se han multiplicado las estrategias, las mediaciones y los objetos a través de los cuales el aprendizaje se hace posible. Hemos visto surgir en el curso de un periodo de tiempo relativamente corto nuevos lenguajes y nuevos objetos para desarrollar experiencias de aprendizaje. Cada uno de los elementos que intervienen en el proceso se transforman: los sujetos, los medios y las modalidades de mediación del aprendizaje asumen nuevas formas y formatos.

Por otro lado, para alcanzar la conformación de instituciones detonadoras de nuevos esquemas comunicativos en donde exista la interacción, la colaboración, procesos de enseñanza y aprendizaje enfocados a la gestión del conocimiento y al crecimiento humano, es deseable considerar un enfoque más amplio del desarrollo de competencias de los individuos.

Claramente, este nuevo discurso educativo de las competencias, pareciera algo difuso y sobretodo muy complicado de aplicar y de evaluar, propone algo muy sensato, e independiente de los distintos significados o conceptos existentes.

Concurren cerca de cuatro elementos comunes denominadores en su aproximación praxiológica, en primer lugar las características básicas que los individuos activos en las sociedades deben poseer: SABER (que tiene que ver con los conceptos, definiciones, datos, procesos, y otros elementos intangibles referidos al conocimiento), SABER HACER (habilidades), QUERER HACER (actitudes). Estos anteriores elementos pensar, hacer, y sentir hace una persona competente, pero el tema no se agota allí, es indispensable evidenciar un cuarto elemento, es la CAPACIDAD REAL DE TRANSFORMAR EL ENTORNO.

Esta capacidad de trasformar el entorno, evidentemente marca una apuesta distinta desde lo que se persigue desde muchos intereses, el cual parte desde la capacidad de configuración y reconfiguración desde los significados. Para que esta transformación desde la configuración y reconfiguración sea posible, debe necesariamente intervenir una serie de elementos y condiciones que sirvan como agentes motivadores que contengan implícita y explícitamente el desarrollo de las competencias de los individuos

Competencias en la era digital

Según Henao (2007), las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han transformado, entre otros, las teorías, los materiales y los métodos de la lecto-escritura y de las diferentes alfabetizaciones que hoy día existen. En el ámbito de Internet, Henao expone que para comprender adecuadamente información y las interacciones de los nuevos entornos se requieren nuevas destrezas y estrategias como: “saber buscar la información apropiada; entender los resultados que arroja un motor de búsqueda; hacer las inferencias correctas sobre la información que se puede encontrar en un hipervínculo; entender cómo los autores configuran y organizan la información en una página Web; coordinar y sintetizar grandes cantidades de información proveniente de múltiples fuentes y presentada en diversos medios y formatos; determinar qué contenidos merecen atención y cuáles deben ignorarse”.
Ver también competencias de los estudiantes en el siglo XXI.

Otras definiciones útiles:[1]

Es un saber - hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. Es la capacidad de usar los conocimientos en situaciones diferentes de aquella en las que se aprendieron.

Significa dominar unos conocimientos básicos, unos procedimientos y actitudes para entender el mundo que nos rodea y relaciones con él para su transformación.

Es un diálogo en el que no se habla con la intensión de hacer daño y en el que todos pueden expresar sus puntos de vista sin miedos, de tal suerte que se facilite la negociación de conflictos y la deliberación sobre temas de interés común.

Se refiere a conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.
Siendo este el panorama, ¿Estamos fomentando el desarrollo de las competencias en los estudiantes y /o docentes a través de los ambientes virtuales de aprendizaje?

[1] Ministerio de Educación Nacional – Estándares básicos de competencias 2005

Premisa 2: Todos los ciudadanos están actuando en una nueva sociedad y la nueva sociedad requiere ciudadanos competentes

2010-04-13T17:26:00.000-07:00

Palabras clave:
Educación, sociedad del conocimiento, experiencias internacionales en educación virtual, aprendizaje y competencias.

Para hacer una aproximación de manera integral a esta segunda premisa, requiero partir de mis conceptos previos sobre educación, los cuales resultan muy útiles, ya que permitirán articular a los demás elementos subyacentes de la premisa.

La educación en un proceso exclusivamente humano y social, que constituye un bien y un valor cultural que permite la realización, superación, y perfeccionamiento del hombre y de su colectividad, por esto me atrevería a decir que es un proceso que permite el mejoramiento continuo y sostenido del hombre y de la sociedad. En este mismo sentido, la educación es un hecho que se da en la realidad del hombre que advierte acciones relacionadas con la cultura y la convivencia, por lo tanto debe la educación estar respondiendo permanentemente a los fenómenos sociales, como catalizador y propulsor.

Existen quienes afirmaron que la educación es una institución social y que todo proceso educativo se sucede en un contexto determinado y, que toda condición de tiempo, modo y lugar influye y determina la educación. Por lo tanto existe una mutua imbricación o una relación indisoluble entre el individuo y la sociedad, así como de la sociedad con el individuo, es por esta indisolubilidad que la educación es un proceso vital de carácter social.

La educación en un proceso que se mueve en una tensión, por ejemplo la tensión entre la cultura y el desarrollo humano y por este motivo la educación es un proceso de carácter complejo y determinante en los individuos y las sociedades[1].

Sociedad del conocimiento y educación

Como consecuencia de los procesos de mundialización y globalización, surge esta nueva estructura de sociedad del conocimiento. También a partir de la generación de un nuevo sistema de comunicación diverso que se construye desde la tecnología. Las nuevas interacciones presentes en esta sociedad se propone romper con las estructuras normales decodificar, deconstruir y desnormalizar la supuesta verdad de los saberes. Se puede asumir que la verdad y el conocimiento se construyen a través del lenguaje en el que se ponen explícitos los intereses esenciales de los individuos o grupos, por medio del diálogo crítico y la interacción. En la medida que el lenguaje se va transformando desfigurando los cánones tradicionales y estilos anteriores, reflejo de una verdad anterior, también va generándose otra realidad que se estructura y organiza a partir de las lógicas, intencionalidades y valoraciones de quienes se apropian de este nuevo lenguaje.

Así mismo, la concepción que se asume para configurar la realidad y la comprensión de la misma elaborada por el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación TIC hace pensar que esta nueva sociedad, con un sentido red y comunidad, se manifieste de un modo diferente. Entonces es esta nueva sociedad en que emergen:

Una nueva comprensión del tiempo y el espacio
Se asigna y reconoce mayor valor para la información como elemento clave de realización personal y profesional
Reconocimiento de una tendencia hacia la inmaterialización de los procesos laborales. Tele trabajo.
Aumento de la brecha tecnológica.
La globalización como fenómeno de apertura, de rápido intercambio, de información que fluye a mayor velocidad, de explosiones comunicacionales y de avances tecnológicos.

Es así como a través de la una participación crítica y deliberada de los individuos se modela la forma e intensidad en que estos procesos de cambio afectan la vida de las personas y las sociedades. De ese modo se inicia el camino hacia la sociedad del conocimiento que surge cuando dichos efectos están relacionados al avances de las TIC, que a su vez van generando un nuevo lenguaje y procesos de comunicación, que no deben dejar de ser herramienta del diálogo crítico, elemento esencial que permite la generación de un cambio estructural en las concepciones y paradigmas que modifican los pilares de una sociedad y abren paso a la configuración de otra, en que el conocimiento construido se va legitimando y las potencialidades de otras construcciones abren nuevas visiones de organización, funcionamiento y desarrollo.

Por lo anterior, es en esta nueva dinámica y transformación, que se requiere educar un ser social que esté preparado para enfrentarla, con una nuevas competencias, las que serán expuestas más adelante.

Referenciación internacional.

Revisando las políticas de varios países[2], sus sistemas educativos y sus alternativas de educación virtual. Se destaca el amplio desarrollo que ha tenido en las últimas décadas la modalidad de educación virtual, como una alternativa posible para solucionar los problemas de cubrimiento educativo o como un mecanismo para ampliar la oferta educativa, incorporando las ventajas de los recursos en línea y multimediales. Los principales avances en este campo han sido a nivel de la oferta en educación superior, educación de adultos y propuestas de educación abierta no formal. No obstante también se encuentra, quizá con menos protagonismo, una diversidad de experiencias innovadoras encaminadas a incorporar el uso de las TICs desde los primeros niveles de la educación. En la mayoría de los países esta presente la preocupación por modernizar la práctica educativa, por resolver problemas de acceso y cobertura o simplemente para ampliar las posibilidades educativas de grupos específicos de la población, han llevado al fortalecimiento de modalidades mixtas (educación presencial con apoyo de módulos virtuales o en estrategias más complejas de b-learning) o a la evolución de ofertas totalmente virtuales, cada vez más comunes.

Se destaca la contribución de las redes educativas y las organizaciones internacionales en la expansión de ambientes virtuales de aprendizaje. Existe este documento que presenta un breve acercamiento al estado de la educación virtual en cada continente su implementación y características.

Aprendizaje y Competencias

Al mismo tiempo, la educación en un proceso que se sucede en contextos individuales, en donde el individuo tiene la capacidad auto-referenciarse, auto-comprenderse auto-determinarse por ende se puede auto-educarse como sujeto de sus propia educación, como lo expresa Barrio (1996) sucede en todo tipo de contextos: contexto individual, contexto institucional forma, contextos organizacionales, contextos informales y contextos globalizados . Por consiguiente, la educación esta centrada en el aprendizaje, teniendo claro que son dos procesos interestructurados la enseñanza y el aprendizaje. En este mismo sentido, el aprendizaje implica dimensiones como el ser, conocer, hacer y vivir juntos. Por otro lado, la experiencia del conocimiento humano también esta apoyado en este proceso fundamental: el aprendizaje, el cual de la misma manera, ocurre hoy en múltiples esferas de la vida social, familiar y escolar.

por otro lado, esencialmente el ser humano desde su nacimiento no tiene muchas habilidades ni competencias para desenvolverse autónomamente en el entorno, pero progresivamente desarrolla competencias para ser plenamente independiente.

Por su parte, la vida social del ser humano es un espacio organizado de múltiples maneras, estructuras y lógicas de organización del aprendizaje y, a su vez en cada espacio se opera con lo que se aprende. Por lo que el éxito del proceso de aprendizaje se da cuando existe una sociedad capaz de estimular en los individuos y las organizaciones actividades que propendan por el desarrollo y mejoramiento de la especie humana. Aquí puedo citar las primera relación que encuentro entre sociedad de conocimiento, políticas, aprendizaje y , competencias.

Cada sociedad ha desarrollado distintas formas culturales e institucionales para organizar y administrar aprendizajes, en Colombia se ha ido avanzando en la regulación definida por las distintas leyes. De manera predominante se ha generado una estructura según la cual el aprendizaje se produce por una relación de enseñanza, en la que hay una presencial de los que enseñan y los que aprenden. Sin embargo, las prácticas, las estrategias, los lugares y el ejercicio de los papeles del aprendizaje y la enseñanza han cambiado, por la globalización y otros fenómenos sociales mundiales y locales, y en cierto sentido de manera profunda por la creciente presencia de TIC.

Las TIC no sólo han abierto las puertas a la transformación de las instituciones, sino del proceso mismo del aprendizaje. El sentido se ha modificado con la transformación social que ha puesto al conocimiento como el motor de desarrollo de las sociedades contemporáneas. La complejidad de la vida social, la creación de un espacio mediático convergente y a la vez diverso, la creciente globalización de muchas esferas de la vida humana, pero sobretodo, la revolución de las ciencias y las tecnologías, han multiplicado por miles de veces el conocimiento, al punto de que su organización se ha diversificado y exigido especializaciones cada vez más fragmentarias y dispersas, en cuyas profundidades se produce un enorme volumen de información.

Lo anterior, ha implicado que la posesión del conocimiento sea, de manera más evidente, un ejercicio que se vuelve colectivo y permanente a lo largo de toda la vida y en diversos espacios. Por consiguiente, instituciones, organizaciones y grupos sociales se constituyen hoy en los sujetos del conocimiento y ya no solo en las instituciones escolares tradicionales, sino en cada espacio social donde se hace posible y necesario aprender para poder navegar en el nuevo mar abundante información, tecnologías y culturas.

Tal y como se plantea la política educativa colombiana que busca que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La educación hoy día debe estar orientada al desarrollo de competencias en los dominios “conceptuales, valorales y praxiológicos”[3], orientada también al desarrollo de todas las dimensiones personales y formativas: singularidad, apertura, libertad y transcendencia, la educación es un proceso que impacta e interpela el desarrollo personal.

[1] Tensiones entre “Cultura y Desarrollo Humano: Unas relaciones que se trasladan al campo de la educación. Reflexiones a propósito de la producción académica del profesor Germán Rey. http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a04.htm

[2] Esta referencias ción ha sido producto de otro proyecto en cual me encuentro gerenciando con el apoyo de un grupo de investigación de la Universidad Nacional de colombia.

[3] Sánchez. J. 2009

Primera Autoevaluación curso E-learning - Rúbrica de evaluación.

2010-04-11T19:04:00.000-07:00

Sobre las Rúbricas de evaluación.

En primer lugar, celebro sinceramente la estructura y claridad del diseño. Estoy de acuerdo con las categorías. Sin embargo, pueden distar o ser complejas de alcanzar al nivel adelantado (estado deseable) en algunos aspectos o categorías según las habilidades, experiencia y necesidades de los estudiantes.

Encuentro coherencia entre las rúbricas de evaluación y los objetivos del curso, puesto que logra acercar a los estudiantes a experiencias de e-learning, manteniendo la discusión y sobre todo la reflexión crítica frente a este fenómeno. Entiendo que aún no llegamos al punto de afrontar abiertamente los temas pedagógicos, administrativos ni de gestión de e-learning y formación de docentes, situación que me tiene con expectativa ya que es uno de los elementos centrales de mi práctica e investigación dentro de la maestría y en mi desempeño profesional.

Considero acertado el enfoque por competencias, así como su selección, especialmente en las que me pueden apoyar la atención o resolución de mis preguntas centrales.

Adicionalmente, las competencias propuestas a desarrollar son pertinentes y creo que estamos en la ruta adecuada para desarrollarlas plenamente.

Por otra parte, supongo que los núcleos temáticos son los que se logran capturar de la lectura y escritura crítica y creativa. No obstante, identifico el riesgo de que de no generarse la discusión estos aspectos, estos queden sin afrontarse directamente. No estoy convencida que de lo podamos lograr completamente, ya que vamos a la mitad de curso y aún siento que nos hace falta tratar algunos núcleos temáticos.

Sobre mi autoevaluación y proyecciones

Mi autoevaluación, en promedio, creo que se encuentra en nivel intermedio aunque no plenamente en algunas categorías, las he identificado en color amarillo. Claramente, es recomendable para mí y no sólo para efectos de este curso, procurar mantener estos criterios presentes y activos en todos mis escritos, aportes y opiniones.

En este mismo sentido, he identificado los estados deseables al terminar el curso en color verde. De esta misma manera, respetuosamente me permitido ampliar y comentar directamente sobre la matriz a fin de delimitar y precisar sus descripciones según mi caso.

Analizando mi estado actual, el balance aunque “no es negativo”, tampoco es el que yo desearía. Esto esta siendo afectado por la carga excesiva de actividades y producción académica del semestre en el que me encuentro. Es un factor de riesgo frente a la consecución exitosa y de alta calidad de mi desempeño en este curso de e-learning. Por otro lado, no menos importante, se encuentra la evaluación que se va logrando através del proceso de aprendizaje en el que me encuentro, así que espero y deseo que pueda superar exitosamente.

Lectura crítica: Mi autoevaluación actual es intermedio. Es claro que para lograr obtener mayor profundidad, se requiere cruzar fuentes y ampliar el espectro de lectura. Si bien en este momento es limitado, se puede aprovechar de mayor manera los aportes de los blog de otros de mis compañeros, así como los materiales y recursos que se comparten.

Por otra parte la amplitud y profundidad de la contribuciones se va adquiriendo en la medida que se experimenta y se exige, pero supera el tiempo definido para este curso, así que creo que es un estado se puede lograr después de su terminación y durante toda la vida.

Pensamiento crítico: las contribuciones hasta el momento, responden a las actividades propuestas y con esa delimitación han sido adecuadas, aun pueden mejorar notablemente. Pero insisto en que creo aún no estamos completamente listos para generar aportes estructurados desde la lectura diversos de autores y corrientes de pensamiento, y lograr luego incluir nuevas perspectivas y una reflexión de contenidos. Creo que es algo que se adquiere en este curso y mantendrá a lo largo de la vida, por lo cual me siento muy feliz de creer lograrlo. Como se comprenderá cada vez es mayor el numero de lecturas y posiciones.

Pensamiento creativo: estado en desarrollo. Este es el resultado de la estar de formación en la que me encuentro, si bien mi ideas están en la línea de lo que me permitiría atender mis preguntas, aún requiero ser más efectiva con el uso de tiempo, tal vez tomo más tiempo en las reflexiones del que se debería.

En la medida que vaya logrando una fundamentación mayor, podré identificar y discernir de los distintos planteamientos, Así que lograré mejorar rápidamente la forma de estructurar y presentar nuevas ideas.

Calidad de la escritura: si bien considero que a través de mi escritura logro hacer planteamiento claros, debo considerar y pensar mucho más en el lector, su comprensión y la posibilidad de generar o estimular sus aportes.

Aporte a la comunidad estado en desarrollo (Blog Propio). Es absolutamente válida la intencionalidad del ejercicio del blog, es una realidad en la que todos debemos participar. Pero es valioso en la medida en que sus contenidos sean interesantes y sustentadas. Es en este último aspecto en donde debo tomar medidas inmediatas para mejorar rápidamente y al final llegar a participar permanentemente en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos que coadyuven al beneficio de todos.

Aporte a la comunidad: aportes a Blog de compañeros: o calificaría que todos mis aportes son superficiales, de hecho considero que mi dificultad es la periodicidad de aportes, no su calidad. Pero debo ser conciente que si no logro una lectura crítica permanente de los otros blog no podré aportar, pero si los post de los otros blog tampoco despiertan mi interés ….es un ciclo.

Aporte a la comunidad (DIIgo). Procuro sugerir con cierta frecuencia, y en la medida en la que me cruzo con recursos interesantes y relevantes. Con sorpresa no encuentro la categoría explícita de los docentes, por lo cual he incluido muchos recursos que van esta línea.

Comentarios finales: Aunque las rubricas están definidas desde el inicio de este curso, debo reconocer que este ejercicio me ha permitido encontrar y visualizar los aspectos por mejorar sobre mi desempeño, pero lo mejor que me queda de él es que lo puedo aplicar en otras esferas de mi vida académica y profesional.

Otras experiencias de evaluación a las que me expuesto, normalmente no son oportunas. Las personas pueden tener una idea o un supuesto de desempeño que no es el que resulta a los ojos del evaluador. Este tipo de evaluaciones solamente son útiles cuando se utilizan para obtener de ella una reflexión que permitan la toma de decisiones y el mejoramiento permanente, y no únicamente como mecanismos de control y rendición de cuentas.

¡Gracias!

Buena actividad ,, perdonarán lo malo.!!!

Me estoy preguntando del E-learning

2010-04-07T18:55:00.000-07:00

Ahora son tres preguntas..
¿Cómo identificar escenarios adecuados de implementación del E-learning?

¿Cuáles son los principales factores críticos de éxito, riesgo y sostenibilidad en proyectos o ambientes E-learning?

¿Qué tipo de evidencias o transformaciones se pueden encontrar en los ex - estudiantes de un curso virtual?

Tratando de hacer una “autohilación”, me estoy preguntando que entiendo de E-learning, y qué puedo hacer para abordar este interrogante. Intentaré acercarme a través de la auto-formulación de premisas y me enfocaré sobre las siguientes categorías: educación virtual, cursos virtuales, aprendizaje virtual – E-Learning, educación, competencias, sociedad del conocimiento…

Aprendizaje virtual: de esencial y lo fundamental, es lo que tiene sentido….

Premisa 1: Todos los ciudadanos tienen derecho a la educación.

Premisa 2: Todos los ciudadanos están actuando en una nueva sociedad

Premisa 3: La nueva sociedad requiere ciudadanos competentes

Premisa 4: Hay nuevas competencias que lo ciudadanos deben desarrollar

Premisa 5. Hay nuevos medios que le ofrecen a los ciudadanos desarrollar las competencias

Premisa 6. Los ciudadanos educados y competentes pueden sobrevivir en la nueva sociedad.

¡!!!!Al agua patos!!!!

Premisa 1: Todos los ciudadanos tienen el derecho a la educación.

Para el propósito, entendemos con la Unesco (2007), que la educación es el derecho de todos los seres humanos de lograr una formación que permita la participación en las distintas esferas sociales y de la cultura, y la participación real en la construcción cotidiana de la sociedad, derecho que en Colombia pese a estar consagrado como social, económico y cultural (Art. 67 C.P.). Así mismo se establece que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura de acuerdo al artículo 68 de la Constitución Política de Colombia.

La educación ha empezado a pensarse como un proceso que ocurre en dos modalidades de relación. La primera, la relación directa entre participantes, que concurren al mismo tiempo y lugar a un encuentro presencial de aprendices y maestros. Es el formato educativo de mayor tradición y aplicación. Con las TIC, en diversos momentos históricos, y con distintos grados de complejidad, se ha introducido un objeto mediador entre aprendices y maestros. Ha sido una evolución que ha visto la emergencia de experiencias que conllevan desde el uso de sencillas tecnologías audiovisuales hasta el estado actual de estructuras informáticas complejas, convergentes y multifuncionales.

Con las TIC progresivamente se han ido reestructurando las estrategias de encuentro en tiempos y espacios simultáneos. Las TIC contemporáneas prácticamente pueden hacer que el encuentro de los participantes pueda ser completamente mediado por el objeto tecnológico o bien ser diferido para que cada uno se relacione con el proceso, los contenidos y los productos comunicativos de los otros, en tiempos diferentes, en el interior de un espacio relacional denominado frecuentemente espacio virtual o ciberespacio.

En los siguientes post procuraré abordar y articular las premisas

Educación desde la Comunicación

2010-03-30T17:43:00.000-07:00

Recientemente me encontré con un artículo de Martín Barbero, profesor de la Universidad del Valle, quien hace una aproximación a las relaciones de la educación y la comunicación. Realicé una reseña de este artículo y la considera útil para este curso, por ese motivo lo comparto con ustedes.

En primer lugar, en la lectura de “Heredando el Futuro. Pensar Educación desde la Comunicación”, el autor plantea los tres tipos de cultura M. Mead (1970). La Postfigurativa: en la que el pasado de los adultos es el futuro de la nueva generación, es decir el futuro de los niños está plasmado en el pasado de los abuelos. Hay un convencimiento de que el pasado de los abuelos es la esencia de la cultura y por lo tanto es inmutable e imperecedero; la Cofigutativa: la conducta de los contemporáneos (jóvenes) y su comportamiento difiere de la de su abuelos; y la ultima y que representa un reto actual, la Pre-figurativa: en la que se reemplaza a los padres, ruptura generacional (lo que vivimos hoy), genera cambios en la naturaleza del proceso: la aparición de una comunidad mundial. Compleja heterogeneidad. Más adelante, se sitúa en el planteamiento de los “Los destiempos en la educación”[i] en América Latina, primero las deudas del pasado: la Universalización de la educación, cobertura, fracaso escolar, deserción, desmoralización de los profesores – reacios a innovar. Por otro lado, aumenta la brecha de América Latina en la producción de ciencia y tecnología. Adicionalmente, estos dos destiempos con el fenómeno de la privatización de la educación, lo que le aporta a la descomposición del estado. Esta privatización que lleva un modelo pedagógico centrado en la individualización. Esta primera parte de la lectura se muestra interesante por cuanto el autor parte de realidades que todos enfrentamos, por lo que logra una identificación con el lector.

De igual manera, se exponen los Modelos de comunicación subyacentes a la educación. Aquí me permito incluir mi acercamiento al concepto de educación como la educación es “un proceso de carácter vital”[1] porque la educación deviene de una condición natural de los individuos y de las sociedades, es un proceso vital porque de su intermediación es posible la existencia del ser humano como un ser social, cultural político y de la sociedad. Situándose en este concepto de educación, se desarrollan varias relaciones que, desde distintos autores se evidencian como elementos comunes y a mi modo de ver tienen una estrecha relación con lo que J, Sánchez explica luego como las características que posee la educación como proceso de carácter vital, y como yo lo entiendo es un proceso vital por que cuenta con ciertas características que le permiten evolucionar, movilizarse y regenerarse.

En la lectura, se da una mirada a la escuela “antigua” como régimen del saber y para la cual instituye el texto impreso como uno de sus principales elementos. La territorialización de las identidades – gradación/segregación de las etapas de aprendizaje – control social. Es esa escuela “antigua” la relación que se da entre el texto escrito, el desarrollo escolar y el avance intelectual van paralelo a la lectura. Esta aborda la edad mental por edades y paquetes de información aprendidos.

En este prototipo de escuela, el modelo de comunicación se niega a aceptar el descentramiento cultural - ejercicio de poder basado en la escritura, sin tener en cuenta que la sociedad hoy día cuenta con dispositivos versátiles transmisión de conocimientos.

Consecuencia de ésta comprensión y negación, se evidencia un aumento de la brecha entre la cultura de los maestros y los jóvenes. A este respecto, la escuela culpa a los efectos morales sobre la manipulación de los medios a los niños. La contemporaneidad confunde los tiempos, debilita el pasado y exalta el no – futuro, fabricando un presente continuo.

En esta misma línea el auto presenta lo que él denomina “descentramiento del libro y desordenamiento cultural”, lo que explica como un desencaje que la modernidad produce sobre los hábitos, las mentalidades y prácticas locales. Hoy emerge una generación que constituyen a partir de la conexión – desconexión (juegos de interfaz) con los aparatos. Lo que ocasiona e inserta en los sujetos: Discontinuidad de hábitos, Sujetos dotados de elasticidad cultural - falta de forma, plasticidad neuronal, velocidad de percepción y articulación de imágenes, y nuevas formas de juntarse.

Como si fuera poco, la TV introduce desorden cultural, por cuanto La TV cortocircuita los filtros de autoridad paternal transformando los modos de circulación de la información en el hogar. “estar presente entre las interacciones de los adultos”. Los niños asisten a las guerras, entierros, seducción, intrigas criminales. La TV expone a los temas de comportamientos que los adultos se esforzaron por ocultar durante siglos.

Mas adelante, se puede ver en la exposición que hace e autor, que “Al dar más importancia a los contenidos que a la estructura de las situaciones seguimos sin comprender el verdadero papel que la televisión está teniendo e la reconfiguración del hogar”. Esto se puede explicar porque las personas se limitan en cargar a la cuenta de la TV la incomunicación de la familia. La TV por su parte desordena las secuencias del aprendizaje por edades/etapas, ligadas a proceso escalonado de la lectura y las jerarquías basadas en la polaridad complementaria. Para esto anterior, se pueden dar múltiples interpretaciones y no se trata de que los niños ahora “saben demasiado” o viven cosas que “no son de su edad”.

Lo que ocurre es que la TV ha puesto fin a esa separación social. En ese mismo sentido, los estallidos de las fronteras espaciales y sociales que la TV introduce en el hogar deslocaliza los saberes y des-legitima sus segmentaciones. La TV conecta nuevas condiciones del saber, nuevas formas de sentir, por lo que tiene completa cabida un nuevo proyecto pedagógico revaloriza las prácticas y al experiencia, en donde ya no se lee ni se escribe como antes porque tampoco se puede ver y representar como antes. Hoy se tiene una nueva reestructuración, “la visualidad electrónica” – constituye una nueva visualidad cultural.

Ahondando un poco más, se expresa la relación entre la imagen y el pensamiento visual. En este orden de ideas, la imagen como medio de expresión ha sido utilizada en los distintos momentos de la historia del hombre y la religión. También la imagen pasó a ser un lugar de batalla cultural y mediación cognitiva.

Desafortunadamente el pensamiento Visual tiene muchos prejuicios, por ejemplo:
Mentalidad mercantil “una imagen vale más que mil palabras”
Antípodas de la producción de conocimiento
La imagen esta siendo reubicada en la complejidad de sus relaciones con el pensamiento
Relación constitutiva entre las mediaciones tecnológicas con los cambios en la discursividad, con las nuevas competencias del lenguaje.
El debilitamiento y fragilidad de lo real que produce un discurso de la información visual. (proliferación de imágenes)
Aprendizaje del leer y la necesidad de saber ver, saber del ver.
“Otras figura de la razón” que exige pensar la imagen.
La imagen es percibida como la posibilidad de experimentación/simulación que potencia la velocidad del cálculo y permite inéditos juegos de interfaz. Esto es logística Visual
La visibilidad de la imagen deviene de la legibilidad, por lo que tiene una posición en la mediación discursiva.

Finalmente, se expone como la escuela queda entre documento impreso y el hipertexto. Aquí el problema de fondo es cómo insertar la escuela en ecosistema comunicativo, lo que significa una experiencia cultural, entorno informacional y espacio educacional difuso y descentrado.

¿Qué tipo de educación cabe en el escenario de los medios, y qué características la rodean
Hay nuevas sensibilidades, otros modelos de percibir, sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse
Las TIC son un reto cultural, la brecha entre los maestros y estudiantes no se ha superado
La tecnicidad mediática como mediación estratégica de la cultura, en que la escuela puede insertarse en los procesos de cambio
La escuela debe interactuar con los campos de experiencia en que hoy se procesan los cambios. (nuevas figuras y modalidades, formas de participación ciudadana, etc). Esta interacción exige superar radicalmente la concepción instrumental de los medios las TIC que predominan en las prácticas de la escuela y el los proyectos educativos
Los adolescentes están motivados a dejarse absorber por los medios
Se está acarreando un serio proceso de marginación sociocultural: pues al no preparar sino para su cultura normalizada la escuela deja a los sectores más pobres sin la menor posibilidad de aprovechar la oralidad como experiencia cultural primaria
Complicidad y compenetración entre la cultura oral y visual.
Un uso creativamente pedagógico y crítico de los medios y TIC posibilitarán a al escuela que transforme su modelo y su praxis de comunicación. Haga posible pasar de unos modelos lineales y unidireccionales a uno descentrado y plural.
El educador debe dejar de ser un transmisor de saberes para convertirse en un formulador de problemas, provocador de interrogantes, coordinador de equipos de trabajo, posibilitando del diálogo entre generaciones.
La TV exige un nuevo modo del leer para apropiarse de los contenidos y descifrar los cambios en la experiencia social y en la narrativa cultural que este medio cataliza.
La TV le interesa menos a la escuela menos como motivador. “aprender de las imágenes en lugar de aprender por la imagen.”.

[1] Sánchez, B. Jorge Oswaldo (2009). Seminario de Concepciones pedagógicas y tendencias. Septiembre, Chía. Universidad de la Sabana.

[i] Barbero 2005

De lo micro a lo macro,, de mis oportunidades y mis responsabilidades como individuo

2010-03-29T22:10:00.000-07:00

Paradójicamente a pesar de que me he rodeado de tantas tecnologías y si hurgo en mis cajones en casa encontraré toda suerte de artefactos y “gadgets”, siento que son divertidos y están de moda. Son como los nuevos juguetes de los adultos, pero este aspecto no es lo que me inquieta. Es realmente que me siento abrumada de tanta exposición a información, me siento algo así como intoxicada o con sobredosis de información y elementos tecnológicos que no me dejan ver con claridad que sirve o que no sirve. Mi entorno ha cambiado tanto y yo no me percaté y lo mejor YO cambié con el y tampoco me enteré..

Hace algunos años (pocos) pensé que eso era algo en lo que yo NO desearía meterme del todo, pero como “al que no quiere caldo, le dan tos tazas”….

Tengo una responsabilidad muy importante y una oportunidad como al de poco en este país, y es causar un efecto positivo en los docentes de este país y pos supuesto en los niños que ellos atienden.

No sé con un grado de certeza aceptable qué logrará que todos estos esfuerzos de estamos haciendo en realidad logren generar un impacto positivo en esas personitas a quienes no dirigimos.

Me angustia tener que planear desde mi escritorio, tomar decisiones, sin tener certeza,, lo peor es que sé de antemano que nos las tendré.

Tenemos tanto problemas y retos de fondo que plantean demandas de tipo epistemológico, pedagógico, didáctico, curricular y de evaluación, como la apertura a los contextos , reconocimiento de la diversidad, creatividad, e innovación, organización y gestión con efectos en la pertinencia y calidad de los procesos educativos. Con todo, esto solo urge la necesidad de no pensar las TIC lejanas de posibles soluciones.

El problema de las formas de formas de comunicación y de acceso a la información, así como la TIC permiten la circulación de información, lo saberes y los conocimientos, la recreación y las subjetividades plantean retos desde una cultura ampliamente generalizada y en gran medida irreversible de usos y soportes tecnológicos muy amplios y cambiantes. (este ultimo

Indagaciones sobre TIC, educación y aprendizaje- tercera parte Aprendizaje

2010-03-29T20:35:00.000-07:00

Aunque de manera intuitiva y sin saberlo, las personas entrevistadas describieron su propio ambiente personal de aprendizaje, lo que reconfirma que la práctica de diseño de un PLE tiene mucho sentido en la cotidianidad de las personas.

Efectivamente, en la mayoría de los casos hay un reconocimiento de que las personas aprende en todos lugares ya través de múltiples dispositivos. Aprendizaje es leer, hablar con otras personas.
El aprendizaje es " Mezcla entre lo experiencial y lo que te da el enfrentamiento con la vida, la parte teórica te ayuda a poder descifrar lo que esta en los códigos del conocimiento". Aprendes de los teórico, de los práctico y de los social. Lo importante es que seas receptivo.

Indagaciones sobre TIC, educación y aprendizaje- segunda parte Educación

2010-03-29T20:12:00.000-07:00

En esta sección de preguntas encontré posiciones en dos orillas diferentes. Por un lado, había quienes afirman que la “educación debería ser un proceso que le ayudara a los estudiantes pensar por sí mismos, desafortunadamente no lo es”. “La mayoría no puede pensar por sí mismo, sólo se piensa en cosas que la escuela o la universidad les dice”.

Por otro lado, la mayoría se encuentra que la educación es un proceso vital para el mejoramiento y desarrollo de las personas y de las sociedades, pero en concordancia con la primera afirmación, debe ser un proceso crítico y de calidad.

Todos están de acuerdo en que la educación es necesaria para el desarrollo de la especie humana, de los individuos y de la sociedad. Así mismo afirman que es importante las competencias y que las personas tanto estudiantes como docentes cambien su rol, de educación y trasmisión de conocimiento .

La mayoría afirma que la educación ha cambiado por la tecnologías, aunque deberías ser al contrario, que a tecnología cambie y se adapte a la educación. Por que los cambios de la educación se da a ritmos diferentes. Por supuesto, que con la excusa de las Tic la educación ha tratado de ponerse a la “orden del día”

Hay personas que insisten en al ventaja de las Tic sobre la educación y que Si la han cambiado, por que ahora existen elementos y estrategias que ayudan al aprendizaje, mediante dispositivos mediante los cuales la población vulnerable tiene acceso.

Me gustaría dejar este aporte final sobre competencias, es algo así como un decálogo de las competencias que nos aplican a todos independientes del nivel educativo, profesión o rol en la sociedad.

1. Buscarás la información de manera crítica
2. Leerás siempre tratado de comprender
3. Escribirás de manera argumentada para convencer
4. Automatizarás lo rutinario y dedicaras tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5. Analizarás los problemas de forma rigurosa
6. escucharás con atención, tratando de comprender
7. Hablarás con claridad
8. Crearás con empatía con los demás
9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes
10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día día

Indagaciones sobre TIC, educación y aprendizaje -Primera parte TIC

2010-03-29T18:00:00.000-07:00

Durante el trabajo de indagación mediante entrevistas acerca de las percepciones de mi familia, colegas y amigos sobre educación, tecnologías y aprendizaje, me lleve varias sorpresas y logre confirmar varios puntos con los cuales yo me identificaba.
Se realizó la entrevista a personas adultas desde los 22 años hasta los 35, profesionales de diferentes disciplinas, un total de 5 personas. Se procuró contar con un ambiente relajado e informal.

En esta entrada de Blog me referiré al primer bloque de preguntas sobre la Tecnología.
En primer lugar si, todos y cada uno encuentra acuerdos en la primera pregunta, encontramos que internet y el flujo de información ha sido los que más ha permitido intercambio y aumento en las relaciones con otras personas y el aprendizaje.

Pregunta 1. : http://www.wordle.net/show/wrdl/1846755/Pregunta_1_

Cuando se aborda la pregunta dos, es contundente el reconocimiento de las personas que las tecnologías han cambiado la vida y la forma de relacionarse con otros, permitir apertura y conocer nuevas perspectivas. sin embargo algo muy importante me empezó a llamar la atención acerca del "tono" de la respuesta un tanto "indiferente". TAl vez por que las dan por descontadas o por que no las consideran el centro del asunto,,, o mejor aún las dos.. Me llama la atención el componente humano y social de la respuesta,
Pregunta 2.: http://www.wordle.net/show/wrdl/1846774/Pregunta_2

La respuesta a esta pregunta me sorprende aún más, ya que más de la mitad de las personas, incluyéndome, consideramos que podríamos vivir sin los artefactos o elementos tecnológicos, de hecho se cree que se puede tener una mejor calidad de vida, en múltiples aspectos. Sin embargo Internet, correo, celular son los únicos elementos que quedan vivos en la respuesta. Esta pequeña indagación me llenó de sorpresas por que creo que cada vez hay más espacio para entender el verdadero lugar que tiene las TIC como herramientas y no como el centro de las cosas.

Pregunta 3.: http://www.wordle.net/show/wrdl/1846814/Pregunta_3_

Pregu

En la última pregunta de esta sección, la mayoría de los participantes coinciden sobre el riesgo a la identidad y la seguridad de la información. No es sorpresivo, sin embargo creo que cada vez todos tiene un alto componente de estar expuestos con información propia y de su trabajo. También explicaban que los problemas que tenemos en la vida real se llevan ahora a la vida virtual, lso problemas morales, éticos, entre otros, fácilmente se potencian en las redes.

http://www.wordle.net/show/wrdl/1847090/Pregunta_4_

¿Cuáles son nuestros fundamentos sobre Educación y Pedagogía para incorporar las TIC?

2010-03-26T21:26:00.000-07:00

Cuando inicie mis estudio de maestría, debo reconocer, no tenía algunos planteamientos ni concepciones claras sobre la pedagógicas, educación y sus tendencias. Luego con el apoyo del profesor Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago[1], y de múltiples lecturas adelantadas con el fin de establecer mis propios conceptos sobre qué es educación, qué es pedagogía y sus interacciones. Por lo tanto, algunos de los elementos presentados en el siguiente ensayo son inspirados del seminario.

Mis principales conclusiones van en torno a que las diferentes corrientes pedagógicas, tendencias, autores sus planteamientos y obras no son fáciles de “clasificar” para describir una orientación precisa, por el contrario está compuestas de planteamientos e ideas muy variadas. La mayoría de ellas dan respuesta a momentos históricos del desarrollo de la humanidad y son productos de un interés reflexivo e investigativo de la educación, también persiguen brindar orientaciones y lineamentos al proceso educativo

Por otro lado, las diferentes teorías pedagógicas han intervenido en sinnúmero de aspectos del ser humano y su actividad, sus ideologías y cultura.

Sin embargo de nada sirve la teoría sin la práctica y viceversa.

[1] Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago. Docente de Planta de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Magdalena. Doctor en Educación (Universidad de Salamanca -España-). Magister en Desarrollo Educativo y Social (Universidad Pedagógica Nacional- Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano CINDE). Licenciado en Educación con especialidad en Administración Educativa (Universidad Católica de Manizales)

Reflexión 1. El Futuro del Aprendizaje en línea. Primera parte.

2010-03-19T17:07:00.000-07:00

A partir de la lectura de la primera parte del ensayo sugerido, mis percepciones y experiencias deseo compartir con ustedes mi postura.

En principio, mi reflexión parece estar en contravía a algunos planteamientos expuestos por el autor, quien a pesar de que enuncia en su ensayo la palabra “aprendizaje” (relativo al ser humano) no logro ver o ubicar el lugar trascendente del ser humano frente a las tecnologías, tal y como el autor las enuncia en la primera parte del mismo.

Puede uno imaginar a lo largo del ensayo cómo miles y miles de artefactos tecnológicos, software y dispositivos se van insertando en nuestras vidas. Esta sensación me mantuvo muy impactada, por un lado como el software permite la interoperabilidad y ayuda a hacer las operaciones que puede hacer nuestro cerebro, y ayuda a agilizar los procesos, es un ejemplo de lo mucho que se puede aprovechar de las tecnologías. Por otro lado, y no por satanizar, la lectura me lleva a sentir que su visión estaba muy relacionada con ciertas utilidades de las TIC, y al mismo tiempo ésta visión no incluyó ni enunció de manera explicita algo supremamente importante. La visión supone que hecho que se dan ciertas condiciones que sólo están limitadas en el desarrollo en sí mismo de las TIC, su interoperabilidad y funcionalidad. Son los supuestos de este desarrollo con lo que no puedo estar de acuerdo, al monos no para el contexto colombiano. Si bien se menciona lo “barato de las tecnologías”, yo me pregunto barato, ¿para quién?, ¿Para un colombiano promedio?. ¿Será que también está aumentado la brecha cognitiva y social?.

Por otro lado, no se mencionan otro tipo de riesgos, que para nadie son un secreto, y solo para mencionar uno de ellos los perjuicios ocasionados al medio ambiente, a la salud por el sedentarismo, lesiones posturales, estrés visual, en fin…

En éste mismo sentido, no se trata de mantener una posición radical, tampoco busco hacer una balance mencionando el sin número de aspectos positivos que el autor ampliamente expuso. Esta sensación de saturación ocasionada por la cantidad de dispositivos, aplicaciones y software que pululan por todas partes, me obliga a hacerme varias preguntas, ¿será que necesito una de cada una?, ¿la educación requiere poner en marcha una buena parte de ellas?.

Me fascina la idea de la convergencia, las simulaciones, me atrae el hecho de poder explorar y explotar nuestras potencialidades y lidiar con nuestras limitaciones, esto abre un camino interesante frente a las posibilidades de desarrollo y modernización a la que tiene derechos odas las sociedades y especialmente nuestra sociedad colombiana.

La primera parte de la lectura de este ensayo, me dejó vacíos, vacíos por que no encuentro al ser humano, no se habla de las motivaciones del ser humanos de cara al desarrollo y uso de estas tecnologías.

Recientemente he experimentado con mis colegas del trabajo la dificultad para la implementación de estas tecnologías en nuestras labores diarias, todos nos sentimos “víctimas” del exceso de creatividad de alguien quien eventualmente impuso el uso de elementos tecnológicos que en realidad no necesitamos para hacer bien nuestro trabajo y que además nos hacen perder parte de nuestra privacidad.

Mi invitación es a la creatividad para solucionar problemas y no crear soluciones para generar problemas que son solucionados con TIC.

Mi invitación es a la mesura y la consideración.

Más adelante en la lectura me encontré con los planteamientos del autor sobre el aprendizaje informal y formal, los grupos y la redes. No me quedó claro si el autor infiere que el aprendizaje informal se da en la educación informal y lo mismo para el aprendizaje formal y la educación formal. Finalmente, creo que hace una aproximación parcial y puntual a la definición de las competencias, explicándolas sólo como la forma para seleccionar las oportunidades de aprendizaje. En mi opinión, las competencias llegan más allá que al simple consumo, también son para saber hacer en contexto.

Espero hacer par comentarios más en próximos días.

Mi ambiente personal de Aprendizaje

2010-03-17T13:26:00.001-07:00

Hacer este ejercicio sobre ¿Cuál es mi ambiente personal de aprendizaje?, me lleva a hacer conciencia y redescubrir que todo el tiempo estoy frente a una oportunidad de aprendizaje. También logro ser medianamente consciente que hay diferentes tipos de aprendizaje que potencian mis habilidades y otros que tan sólo hacen posible que pueda sobrevivir a los cambios constantes.

Estar rodeada de esta amplia variedad, demanda de mí, la capacidad permanente de adaptabilidad, flexibilidad, reflexión y criterio, todas ella para tomar las mejores decisiones posible.

Muchas veces puedo observar que todos nos encontramos en una carrera frenética hacia algo que aún no conocemos con certeza, de hecho creo que nunca tendremos ese tipo de certezas.

También es una “carrera hasta el semáforo”, todos corremos con mucha prisa y todos llegamos al mismo punto, sin haber logrado algo realmente importante. Nos vemos rodeados de tanta ansiedad por aprender y por no quedarnos atrás. Nos cuenta mucho trabajo comprender lo que significa “hacer bien la tarea” en términos de una real y positiva transformación individual y colectiva.

Mi ambiente de aprendizaje tiene 4 esperas principales, y dentro de cada una hay varios valores ponderados, pero lo más llamativo a intentar representar en un diagrama son las zonas grises, que a mi modo de ver significas cosas que no logro aprovechar, resolver o decantar.

En primer lugar creo que, si bien por un lado hay cosas claras para mí con las que me siento cómoda, hay otras a las que no he querido “meterle la mano”. Mi propósito al final de este tiempo será poder esclarecer algunas de ellas y ubicar unas nuevas zonas grises que signifiquen un reto en mi proceso personal de aprendizaje

Una lectura de los ambientes personales de aprendizaje

2010-03-16T19:05:00.000-07:00

Tratando de "parafrasear" en un esquema de mapa, comparto con ustedes mi interpretación de la fantástica presentación de Diego acerca de los ambiente personales de aprendizaje. Considero también que esta exposición ha sido muy generosa y claridad. Gracias

Pregunta cero

2010-03-16T14:40:00.000-07:00

En esta asignatura espero acercarme de una manera clara a mi comprensión del real significado de la educación en línea. Dándole a esta modalidad su real significado. Conocer tendencias e investigaciones que me permitan referenciar y estar en la capacidad de asesorar la toma de decisiones en mi área de trabajo.

Considero importante que se estime el valor y potencia a esta nueva posibilidad educativa y se calculen los riegos y mitos que ésta modalidad de educación conlleva. Deseo obtener una postura crítica pero propositiva de la aplicación de E-Learning.